张海波 甘肃省山丹县位奇中心小学 734116
天文学家卡尔说过：“每个孩子在他们幼年的时候都是科学家，因为每个孩子都和科学家一样，对自然界的奇观满怀好奇和敬畏。”其实，孩子们天生就有好奇心和求知欲，只要引导得法，我们会发现科学无处不在，许多科学发现就是源于生活的。瓦特在烧水时受启发，发明了蒸汽机；牛顿在苹果树下，受苹果落地启发，发现了万有引力；阿基米德在洗澡时，受到启发，发现了浮力定律……可见，科学就在身边。
《科学课程标准》中提出“科学课程应具有开放性”，这种开放性不仅表现在课堂上，还要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习，将学生的科学学习置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验，并丰富他们的学习经历。作为科学课程的教师，不要把学生束缚在教室这个太小的空间里，不要把学生拘泥于仅仅是以文字或语言形式呈现出的现成的知识，应引导学生走出教室，教室外才是孩子们学科学、用科学大有作为的广阔天地。
一、充分利用学校资源
学校资源包括学生的教材，教材为学生提供了较为系统、全面的科学知识体系，提供了最基础的科学知识，提供了基本的科学研究方法。
科学课程教师用好教材是不可忽视的，除了在教室上课外，还可以：
1.开放实验室，允许学生自行实验
要使学生的科学探究真正落到实处，就必须像科学家那样为其准备一个能自行实验研究的“实验室”，而学校里的实验室则是学生自行实验的最好场所。课后不知大家有没有留意听到过学生这样的请求：“老师，我们实验还没完成，我们还想更深入地进行实验。”因此，开放实验室，允许学生根据自己的设想自行实验，可由值班教师提供所需的器材和相应的指导。学生在没有压力的环境里，轻松自在，设想出许多奇思妙想的实验设计，通过互相合作、自主实验，他们可以发现许多有价值的科学现象，领悟书上学不到的科学知识，锻炼了自己的动手实践能力，同时还了却了他们做完实验的心愿。
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2.发挥网络、图书室优势，扩大信息收集范围
在学生学习探究中，经常会碰到这样那样的疑问，说实在的，许多疑问老师都难以解释清楚，而学生恰恰对这些问题最感兴趣。比如上《太阳系》一课时，许多学生提出了“有没有外星人”、“木星、水星上有哪些东西”等问题，像这些问题单凭课本是没有办法解决的，但可以让学生从图书室借来有关这方面的书刊来查阅，同时还可以开放网络教室，让学生带着对宇宙的神秘向往自主收搜信息，激发学生探究科学的兴趣。
二、在大自然中拓展
大自然不仅仅是人类赖以生存的物质环境，而且还是一本人类永远都学不完的“大教材”，孕集着许许多多的知识和奥秘，里面活生生的虫、鱼、鸟、兽，千姿百态的花草树木，瞬息万变的电闪雷鸣和客观存在的岩石、土壤等，都是学生感兴趣的探究对象。如果我们局限在教室里，单凭标本、教具、课件是远远不够的，这样既会束缚学生的思维空间，又会削弱学生对科学探究的乐趣。因此，要带学生走出教室，走向大自然。
如在教学《蚂蚁的观察》、《蜗牛的观察》等课文时，学生（特别是农村学生）对蚂蚁、蜗牛都很熟悉，很多同学都玩过蚂蚁、蜗牛，如果上课时把学生束缚在教室中，把课本与大自然隔离开，很有可能把学生已有的经验和知识白白浪费，而让学生形成“书中的蚂蚁”和“大自然中的蚂蚁”的隔断，这样难免使学生把书中学到的知识与大自然相脱离。
三、在生活中延续
学生大部分时间在家中度过，对家庭生活也是最熟悉的。课本是教材，大自然是教材，生活更是一部最现实的大教材，学生可以在生活中学到许多科学知识，更重要的是把学到的知识在生活中应用，体会知识力量的强大。
在生活中发现问题、提出疑问、进行探究，会有意想不到的收获。如在冬天，学生问：为什么早上起床时，卧室的窗玻璃上都沾满了水珠？我让学生去搜寻这神秘水珠的来历。几天后，学生找到了许许多多出现“神秘水珠”的地方：“我在烧饭时发现锅盖上有水珠”，“我在玻璃上呼气也会出现水珠”，“我从冰箱里拿出饮料，外面很快也出现了水珠”……学生纷纷汇报自己的发现，气氛异常激烈。最后经过讨论，大家形成了统一意见：热的水蒸气碰到冷的东西，就会形成水珠。这时，我抓住机会引导学生学习了水的三态变化，这块内容对学生来说应该是印象深刻的，因为这是他们自己从生活中发现的。
四、在其他媒体中补充
有线电视几乎进入了每个家庭，许多家长都为怎样能让孩子不看电视而发愁。其实，只要通过正确的引导，在电视中还可以学到许多最新的科学知识。
如中央电视台第10套“教育科技”节目，其中“探索发现”、“走近科学”等栏目，其内容、图文、解说对学生产生的教育效果都是我们教师在课堂上很难达到的。
科学课程的教师们，让我们带学生走出教室，走进自然，走进社区和家庭，走进网络，走向更广阔的空间，为孩子们提供自由成长的乐土，那么，富有创造性的一代就是他们。
论文作者:张海波
论文发表刊物:《中小学教育》2014年3月总第164期供稿
论文发表时间:2014-1-20
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