智能时代下高职会计专业课程体系优化
张娟 保险职业学院
摘要： 云计算大数据平台的运用，让企业实现了财务数据共享。国际四大会计事务所率先引入财务机器人，基础性的会计核算工作将由智能机器人所取代。2016年，国家财政部出台了《会计改革与发展“十三五”规划纲要》。这一系列变化，使得会计工作由传统型财务会计向管理型会计转变，这也是现代企业管理的发展趋势。在此背景下，高职会计专业进行课程体系改革必将成为大势所趋。
关键词： 业财融合；管理会计；课程体系优化
一、引言
中国已经进入智能时代，云计算、大数据平台使许多企业实现了财务数据共享。2016年，国家财政部出台了《会计改革与发展“十三五”规划纲要》，明确提出，要求企业加强业财融合，大力推进管理会计的创造价值作用。2017年，国家财政部宣布取消了施行了20多年的会计从业资格证的考试。这一系列变化，对高职会计人才培养提出新的标准和要求。
二、智能时代对会计行业的影响
(一)优化会计工作服务体系
随着信息技术的发展，已实现跨区域、跨行业运算，会计信息处理实现核算动态化、管理在线化模式。信息技术还使各行政管理部门建立电子政务，网上交流等提供平台，优化了服务体系，提高办事效率。
(二)推进会计职能模式转变
依托大数据平台的运用，许多企业建立财务数据共享中心，以期实现财务与业务一体化。传统财务会计一般是事后核算，对过去发生的经济业务进行记录与反映，这种模式已经不符合现代企业管理的需要。智能时代信息获取容易，管理层希望通过更加有效、准确、动态的数据对企业未来的计划进行决策。这就要求财务人员主动融入业务中，做到业财融合。
所谓业财融合，即财务工作与业务工作的融合。企业通过信息化技术手段对业务、财务等相关数据进行共享，会计人员主动融入各业务流程，深入到企业内部控制、投融资决策、运营管控中来。
民间体育发源于民间，缺少专业的课程教学人才与系统的教学体系及教材[6]。把民间体育融入南京体育学院休闲体育专业中去，可以发展专业的民间体育人才。南京体育学院作为江苏省内唯一一所专业的体育院校，每年培养出各领域的体育专业人才，在休闲体育专业开展民间体育专项体育项目，为培养专业的民间体育项目的教师及教练提供了机会。通过学校提供的平台，很多学生在校学习民间传统体育期间，通过鉴定机构考取教练证、裁判证，参加社会各组织开展的民间体育交流与比赛，丰富自己的阅历。
(三)促进会计其他领域的发展
传统的会计岗位主要从事会计核算工作，现阶段，随着电子发票的推出，增值税发票的软件升级等，企业可通过互联网合作平台，实现企业与政府之间，上下产业链之间，内部之间有效沟通。传统的会计核算模式渐渐被智能化、自动化流程代替。调查中，有的企业已经实现自动化报账流程，这些变化导致传统的从事基础岗位的人员需求量减少。
三、智能时代会计人才需求的变化
高职院校在课程开设上多数围绕应试这个主题，比如通过初级会计师的考证，组织参加各种会计技能比赛等，通常在课程设置和课时安排上向这些方面倾斜。当然，这样做也有一定的客观原因，提高考证通过率可以增加学生就业保障；参加比赛可以提高学生的专业操作技能。但这种应试教育仅局限于会计操作技能上的训练，忽视了学生发展能力的培养，学生缺乏长远的职业竞争力，难以适应现阶段快速发展的经济环境。
会计专业是老牌专业，据调查，各院校课程体系非常相似，开设的课程名称都大同小异，各院校在人才培养方案修订时会有小幅调整，但多数课程内容没做实质的变化。随着智能时代的到来，企业对会计人才用人标准提出了新的设定，国家对会计行业人才也做出了新的规划和要求。会计专业课程体系如果还不推陈出新，所培养的毕业生将会被市场所淘汰。
(一)传统岗位人才需求数量呈下降趋势
智能时代会计相关领域也在不断发展。如互联网记账公司，基于互联网模式下与税务、工商部门直接对接，与客户进行线上实时交流，降低了代理记账的人工费，提高了工作效率。另外，网络会计培训学校不断涌现，老师在网上授课，学生网上学习，成了众人学习方式的首选。
(二)会计人才向管理型会计转变
随着我国经济体制改革的不断深化，企业发展进行转型升级，技术和管理是推动转型升级的两驾马车，内部管理逐渐向专业化、精细化展开。2016年，国家财政部出台了《会计改革与发展“十三五”规划纲要》，将管理会计列为会计行业紧缺人才，同时要求企业加强业财融合，大力推进管理会计的创造价值作用。
以上两点可以看出，一方面基层岗位的会计人才需求量在减少，一方面对会计人才的综合素质要求在提升。会计从业人员要掌握完善的职业技能，能运用信息化手段，满足内部精细化管理的需要，从而逐步向管理型会计转型。
四、高职院校会计专业课程体系现状及问题
现有的理论课程以财务会计课程为主，且门类较多，有些课程之间存在内容重复的现象。如《会计学基础》与《初级会计实务》，都是学习基本经济业务处理，且前面几章内容重复；《税务会计》课程中税务计算与申报内容，与初级会计考证教材《经济法基础》的部分内容重复；税务的处理核算在《初级会计实务》和《中级会计实务》里都有讲解；《成本会计》的核心内容在《初级会计实务》和《经济法基础》课程中有讲解。另外，现阶段的业务实操课程以手工会计和电算会计为主，主要还是训练学生对会计流程熟悉度和对具体业务操作的熟悉度。新形势下，企业走向业财税一体化，需要会计人员有全面财务管理思维及操作能力，目前大多院校并未开设这方面的实践课程。
1.1.1 供试样品 供试样品为 2017年收集的湘鄂6个不同地区三叶木通类群的鲜叶，具体信息见表1。
(一)课程体系固化
“指导青年教师”的业绩，能较好地反映优秀教师的指导能力和综合水平，作为教师专业发展的评价要素，其认可度高达98.20分。
(二)课程设置过多关注应试教育，忽视发展能力培养
会计行业的变化将转化为对会计人才需求的变化。通过笔者的调查情况来看，现阶段会计行业人才需求变化主要表现为以下两点：
(三)理论课程内容部分交叉重复，实践课程创新较少
高职院校会计专业的人才培养目标主要是面向中小企业、非营利组织等，培养具有良好的职业道德品质，掌握必备的会计理论基础，具有较强会计专业技能的高素质劳动者和技术技能型专门人才。课程体系一般按“理论+实践”模式构建，理论部分包括公共基础模块、专业群基础模块、专业核心模块以及选修课模块。实践部分嵌入到课程教学中，部分学校增加校外顶岗实习来完善实践教学。
现有课程体系大多以会计岗位职业能力为导向，以课证整合为导向，重视实践教学环节，其核心是培养能熟练操作会计技能的人才。通过整理归纳，主要存在以下几个方面的问题：
五、高职会计课程优化的思考
总体优化思路：更新教育理念，重建人才培养方案。上海国家会计学院的李扣庆院长说过——新时代的会计一定要有开阔的数据视野、有善于做整合的思考、有明确的数据结果方向，有IT能力，有业务能力，合作能力，有数据的规范化和标准化的能力，还能坚守职业道德。智能时代，会计工作的管理价值日渐凸显，会计人才培养应该调整思路，将培养“小会计”转变为培养“大会计”。
又过了一夜；早晨，因为头脑比较清醒，他就解开系着那厚实的鹿皮口袋的皮绳，从袋口倒出一股黄澄澄的粗金沙和金块。他把这些金子分成了大致相等的两堆，一堆包在一块毯子里，在一块突出的岩石上藏好，把另外那堆仍旧装到口袋里。同时，他又从剩下的那条毯子上撕下几条，用来裹脚。他仍然舍不得他的枪，因为狄斯河边的地窖里有子弹。
(一)整合财务会计课程，增加管理会计课程
智能时代，基础性财务工作将由机器人代替。因此，可对目前的财务会计课程进行适当整合，具体思路如下：一、将现在的《成本会计》课程加入企业成本控制管理模块，整合成《成本战略管理》课程，内容涉及成本预测、成本核算、成本控制、成本分析等内容。二、将《税务会计》课程揉碎整合其他课程中，税务核算、申报内容在《初级会计实务》《中级会计实务》以及《经济法基础》课程中进行讲解，实务操作在《专业技能强化》实训课上进行操练，另外，实训环节加入网上报税模块，让学生仿真模拟涉税业务的处理。三、增加管理会计课程。新时代下，企业需要的是管理型会计，课程体系中应该突出管理会计类课程的地位。四、将会计专业中高级课程及技能提升课程放入专业选修课。通过整合优化，形成以《初级会计实务》《经济法基础》《成本战略管理》《会计电算化》《管理会计》《财务管理分析》《专业技能强化训练》为专业核心课程，以《中级会计实务》《审计基础》《Excel在财务中的应用》等为专业选修课程的课程体系。
(二)增加通识教育课程，培养学生职业发展能力
在业财融合趋势下，一方面财务人员要学会进行部门之间的有效沟通。学校的会计课程体系构建时，应该适当增加通识课程，以此培养学生的职业发展能力。目前，高职会计的通识课程一般指公共基础课和专业基础课，其中一部分是教育部门要求完成的课程。新的课程体系构建在将财务会计类课程适当减缩的情况下，增加人文类通识课程，如：经济学与管理学基础课程，法律、艺术，文案写作，商务沟通课程等。另一方面，要增加财务人员信息数据获取的能力。原有计算机应用操作课程中一般是对WORD、EXCEL、PPT等基本软件的学习，智能时代需要增加信息数据爬取的学习内容，以此提升学生在未来工作中有效数据的获取能力。
(三)增加跨界融合课程，实现业财税合一
近年来，有专家学者陆续提出“跨界教育”的理念，指的是会计教学要“跨学科界”“跨行业界”“跨组织界”，让专业和学科交叉整合。在智能时代，前端的企业全面预算管理、投融资决策，事中的运营管理以及事后的大数据分析与运用、绩效管理等应该成为我们教学的重点。让学生了解企业业务流程，培养信息时代数据分析与管理思维，实现真正的业财税合一。
图1 会计课程体系图
综合以上思路，新的课程体系设计总体分为四个模块：通识课程模块、跨界融合模块、专业核心模块和专业选修模块。专业课程以管理会计、财务会计为主体，信息化实训课程贯穿始终的课程体系。(见图1)
实验选用了185 ℃、200 ℃、220 ℃三种实验条件对同一PVC样品进行消解。结果发现：185 ℃的条件下，样品中PVC消解不完全，消解液中有较多未消解的塑料；200 ℃的条件下，样品中剩余少量未消解塑料；220 ℃的条件下，样品消解液过滤过程中没发现未消解塑料，样品消解完全。因此选择220 ℃作为样品消解温度。
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