基于应用型人才培养的《员工培训与开发》课程考核方法改革探讨
——以合肥师范学院人力资源管理专业为例
李诗然
（合肥师范学院 经济与管理学院，合肥 230601）
摘 要： 合肥师范学院人力资源管理专业《员工培训与开发》课程考核存在考核标准不尽合理、期末考试方式改革力度不大、课程考核的信息化程度不高等问题，不符合应用型人才培养目标的要求。《员工培训与开发》课程考核方法改革与创新，旨在与人才培养模式方面的综合改革相配套，形成本课程考核方法“五四四三”新模式，以满足能力提升、全面发展的实际需要。
关键词： 应用型人才；课程考核；员工培训与开发
作为“十三五”应用型本科产教融合工程实施高校，安徽省首批“地方应用型高水平大学”建设高校、“创业学院”立项单位，合肥师范学院坚定“举行知旗，走应用路”，主动对接服务地方支柱产业，深化产学研合作，重点建设教师教育类、电子信息类、文学艺术类学科专业群，着力培育生物化工类、经济管理类学科专业群。
要达成应用型人才培养的办学目标，就必须要构建与之相适应的学科方向、专业结构、课程体系，并且积极更新教学内容、教学环节、教学方法和教学手段。
一、现阶段《员工培训与开发》课程考核方法概述
《员工培训与开发》是合肥师范学院人力资源管理本科专业的核心课，也是《新员工入职培训》《企业培训师实务》《培训技能训练》《培训课程开发与设计》的先导课程，在人力资源管理专业人才培养方案中具有重要地位。
1.2.2 盆栽试验 采用盆栽法[16]在小花盆(9 cm×9 cm×9 cm)中装入适量的培养土(种植土 ∶蛭石体积比=1 ∶1)，定量播入15～20粒/盆发芽一致的稗(刺苋)种子，播种深度为2 cm以下，室温下培养，待叶子长至2～3叶期，用乙醇将地桃花提取物稀释成10、5、1 mg/mL，用 5 mL 小喷瓶进行苗后茎叶喷雾处理，喷液量为 3 mL，以乙醇为溶剂对照，清水为空白对照，每个处理重复3次。将处理后的盆栽放回原处进行培养，7d后称量单株植物的鲜质量，记录数据并按如下公式计算鲜质量抑制率。
近年来，合肥师范学院人力资源管理专业以《员工培训与开发》为样本，以应用型人才培养为导向，以综合教学改革和相关教学研究为基础，以课程建设为依托，取得了一定的阶段性成果，为下一步深化改革奠定了实践基础。
1.考核类型的多元化导向。为了高度重视实践环节的重要作用，在考核类型中添加了实践成绩，平时成绩、实践成绩、期末成绩分别占45%、15%、40%。
2.考核内容的能力化导向。由于本课程应用性强，承担着校企深度合作的重任，在考核评价时突出能力为重的要求，在强化学生掌握基本知识、基础理论的同时，突出学生分析、解决实际问题能力。无论是期末考试，还是平时考核、实践考核，都以应用型人才的能力提升为导向，大幅度减少死记硬背的知识性考核比例，增加分析问题、解决问题的考核比重。
3.考核过程的全程化导向。不断淡化对期末考试的依赖性，增加过程性考核的占比，比如：课堂提问、平时作业、小组讨论、实验报告等。过程性考核过程非常具体，需要任课教师具有高度的责任感与细心，也需要尽可能地调动学生学习的主动性与积极性，需要教师进行大量耐心细致的工作。
首先，必须要规定出“道家思想”的范畴。弄清这个问题就必须弄清刘勰可能看到的或涉及的道家典籍和思想，也就必须弄清《文》一书的成书时间。关于《文》一书的成书时间，大多数的学者普遍认为是南朝齐末时，约南朝齐和帝中兴元二年间(公元501-502年)。而记录南朝齐末及其以前道家思想的著作主要有司马迁的《史记》(仅记录了先秦道家的主张，无道家思想著述问题)、班固的《汉书·艺文志》(收录了包含商周直至汉代班固所能收录的全部道家思想著作，清晰的再现了当时所能见到的道家著述范围)和《隋书·经籍志》(以《汉书·艺文志》为基础，总结隋代所能见到的典籍，并不断增补新近著作、文献材料和文献亡佚情况)。
（1）参与式考核。强调学生的积极参与，比如课堂点名、参与实践活动等。此种考核主要考核学生的学习态度。
余热利用方式可分为热交换式和吸收式。其中热交换式是通过利用余热的焓，将其能量交换出来，转化为蒸汽或热水，主要设备有余热锅炉、板式换热器等；吸收式是通过利用余热的，综合考虑其热量及品质，将低品位的能量转化到另一介质中存在，主要设备有吸收式制冷、吸收式热泵等。
（2）完成式考核。强调学生完成基本的学习任务，只要完成任务就取得相应的分值，不需要进行评分。比如：规定课堂回答问题、辅导答疑、课外阅读的次数。此种考核主要是督促学生的自主学习，不计较完成的正确性，比如：为了鼓励学生积极发言，无论问题回答是否正确，都算完成任务。因此，此种考核只限定分值（不能过高），但不设定门槛。
通过对合肥师范学院人力资源管理专业 《员工培训与开发》近五年来的考试试卷、考核成绩、学生学习等情况进行跟踪和分析，可以看出《员工培训与开发》课程考核评价方式存在以下几方面突出问题：
6.1 根据核密度估计法提取的商业中心在等级上与其商业发展水平具有强相关性。商业中心的核密度随着与城市中心距离的增加而衰减，由城市中心圈层向外围圈层逐渐扩散，结果符合客观事实。中心城区作为城市空间发展的传统核心区域，在人口分布、交通可达性、人文环境等商业活动影响因素上具有较大的商业区位优势，仍是城市商业活动最活跃的区域。外围城区的商业中心离散地分布在行政中心，集聚规模总体偏小，且商业中心的核密度低，集聚规模存在显著差异。
二、现阶段《员工培训与开发》课程考核方法改革存在的问题
（3）获得式考核。强调学生学习成果的获得效果，在考核时根据相关标准对学习成果进行评分。比如：实验报告、平时作业、实训报告、期末考试等。为了保证考核的科学性与公平性，获得式考核还是占有比较大的比重，一般不低于60%，但是，应当不断优化获得式考核的方式与评分标准。
3.获得式考核。在考核时根据相关标准对学习成果进行评分，比如：实验报告、平时作业、实训报告、期末考试等。为了保证考核的科学性与公平性，除了优化评分标准外，还应当改革期末考试方式，客观题实行计算机考试和阅卷，主观题实行开卷考试。
探究式学习，要求学生不仅知其然，而且要知其所以然。这就要打破灌输式的教学方式，在教学过程中不断启发学生为什么？通过学生自我探究，逐渐了解知识的形成过程。教师在教学设计中，要围绕所要讲解的知识点，设计具有逻辑性与启发性的一系列问题，通过问与答的形式帮助学生自主建构知识，并从中体会书本中重要概念、定理等知识体系的发现与形成过程。比如讲解随机变量的概念时，很多学生对随机变量的概念并不理解。不少学生对于这一概念的理解仅停留在微积分里所介绍的一般变量，而在概率论的知识体系中，如果没有随机变量这一概念，将直接影响后续概念的理解。因此教师在教学过程中，不妨设计如下问题：
俗话说“巧妇难为无米之炊”，实验装置是实验教学顺利开展的前提与保障，没有正确，充分的实验器材，就很难开展实验操作，更不要说是实现高效的实验教学了。随着新课程改革的深入，实验教学被提上了新的高度，同样，对教师的教学也提出了更高的要求，这就需要我们教师在进行实验教学时，要拥有创新意识，不能一味的照搬照抄课本的步骤，学着根据自己的经验，改进甚至创新实验，提升实验的效率。
4.考核方式的多样化导向。改变过去平时成绩靠点名、期末成绩靠闭卷考试的单一考核方式，在全程化的基础上，逐步实现考核方式的多样化。
2.共性与个性相结合。在各类考核中，除了必须掌握的重点内容，应当充分尊重学生的个性化需要，在开卷考试、实验实训、平时作业等环节应当给学生提供个性选择的空间。
三、《员工培训与开发》课程考核方法改革建议
《员工培训与开发》课程考核方法改革与创新，旨在与人才培养模式方面的综合改革相配套，在考核类型、考核内容、考核方式等多方面不断进行创新，努力形成有利于应用型人才成长的新的评价模式，以满足能力提升、全面发展的实际需要，形成本课程考核方法“五四四三”新模式。
《员工培训与开发》课程考核方法改革一览表
（一）“五个结合”：本课程考核方法改革的原则要求
1.统一性与针对性相结合。在应用型能力培养的统一要求下，针对新建本科院校，针对人力资源管理专业，针对《员工培训与开发》课程，针对本课程理论、实验、实践等不同模块。
3.课程考核的信息化程度不高。平时成绩网络题库建设、机考系统建设、网络化管理等，都亟待改善与提高。特别是过程性考核，环节多、任务具体而烦琐，需要依靠网络信息化简化程序、降低劳动强度、提高科学化水平，否则就会严重影响教师与学生的双重积极性。
3.参与性与获得性相结合。在考核过程中，除了进行常规获得式考核的具体评分外，还应当高度关注参与式与完成式考核方式，以考核学生的学习态度及团队意识、参与意识，这是传统考核方式所缺乏的。
4.科学性与可操作性相结合。在考核过程中，必须设置科学化的考核标准，但考核过程和方法一定要具有可操作性，防止内容和形式上的烦琐，否则影响教师、学生两个方面的积极性，在实践中难以推行。
我觉得阅读，从小就要养成这样一种习惯，读到一篇好文章或者一本好书，你要记住它，记住作者的名字，思考他为什么写得好？然后你再去看这个作家其他的书。
5.过程性与总结性相结合。改变过去依赖期末考核的弊病，重视过程性考核的重要作用，积极探索过程性考核的有效途径与手段。
2.期末考试方式改革力度不大。目前，降低了期末考试的分值，从传统的70%降为40%，命题更加注重应用能力的导向，但是考核方式还是传统的闭卷考试。将来的改革方向是：将现在期末考试分为三层，大量一般性知识考核纳入过程性平时考核，重要的核心知识期末考试时实行计算机考试和阅卷，理论联系实际的主观题期末考试时实行开卷。
（二）“四式同行”：本课程考核方式改革
1.参与式考核。根据参与次数、是否违纪等情况评定成绩，主要考核学生的学习态度。主要包括：课堂点名、实践活动考勤等。此种考核应当设置最低门槛，达不到最低要求者将会失去整个课程的考核资格。
2.完成式考核。先期明确规定学生应当完成的基本学习任务，只要完成任务就取得相应分值，不需要进行评分，只限定分值（不能过高），不设定门槛。此种考核旨在督促学生的自主学习，主要包括：课堂回答问题、辅导答疑、课外阅读、网络做题、参与讲座等。为了防止学生在本环节敷衍了事，可以对表现突出的学生给予额外的奖励分数，也就是只加分不减分。
1.考核标准不尽合理。在平时成绩考核中，实验报告、平时作业、实训报告的批改主观性较强，缺少量化标准；在实践环节考核中，缺乏合作企业的参与，小组合作成绩也难以细分；在期末考试中，开放型题目评分难以把握，有一定的随意性。
他让中国食用油制造工艺领先世界；他将诚信作为立企之本，对消费者讲诚信；对农民讲诚信，对社会讲诚信。他以对社会大众消费高度负责的态度和带动农民共同致富的强烈责任感，为推进花生产业化发展作出了突出贡献。
4.奖励式考核。在平时成绩中，纳入奖励式考核分值，主要奖励对象为：完成式考核表现突出者、参与各项学习活动积极者、其它学习突出者。本项考核由教师引导，学生集体进行评分，选出部分学生给予不同程度的加分。
（三）“四化并重”：本课程考核方法运行机制改革
1.考核过程的全程化。增加过程性考核的比重，合理制定过程性考核的评价标准，确保过程性考核的及时呈现，优化过程性考核的程序，真正做到过程性考核内容合理、程序简化、标准科学、管理规范。
2.考核标准的科学化。知识性客观题采取上机完成、电脑自动评阅；过于主观不易评价的课堂提问、小组讨论、辅导答疑等环节实行完成式考核，不具体进行评分；对整个学期表现突出者由学生自己评出奖励分数；实践性活动引入合作企业进行评分。
3.考核类型的多元化。重视实践环节的重要作用，在平时考核、期末考核之外增加实践考核，占15%，主要包括实验、实训、社会调查等。
4.考核内容的能力化。一方面，大幅度减少死记硬背的知识性考核比例，增加分析问题、解决问题的考核比重；另一方面将基本知识纳入平时考核范围，期末考试主要考核学生对重要知识的掌握（机考）以及理论联系实际的应用能力（开卷）。
（四）“三件齐备”：本课程考核方法保障机制改革
1.硬件。指具备基本教学条件，主要包括计算机硬件、网络设备、软件系统、实验室条件、实习实训基地等。
2.软件。指建立健全基本的教学管理制度，主要包括考核评价标准、奖惩纠错制度、学生自我管理制度、反馈制度等。
3.配件。指本课程考核方式改革的配套举措，主要包括人才培养模式改革、教学其它方面的改革、校企深度合作机制、教师实践教学能力提高等。
我的做法是,坚持每天走一万步以上,同时保持不吃晚饭。几年以前,我就用这个办法成功瘦身,如今也自信能够照方抓药,再一次取得成功。这当然是一种苦刑,是用一种极端的方式来对待自己的身体。但是想一想那些跑马拉松的,每天要坚持跑上十几公里,我受这个苦也就算不了什么。
〔参 考 文 献〕
〔1〕肖永凤.基于应用型人才培养目标的古代汉语课程考核评价方式探讨〔J〕.六盘水师范学院学报，2018，（04）.
〔2〕肖永凤，傅新，李琴，李晓印.面向应用型人才培养的技术类课程考核改革探索〔J〕.教育现代化，2018，（14）.
〔3〕李晓.关于企业员工培训课程考核基数的分析探讨〔J〕.劳动保障世界，2017，（8）.
中图分类号： G642
文献标识码： A
文章编号： 1009— 2234（2019）03— 0168— 03
收稿日期： 2019— 03— 06
基金项目： 2016年安徽省高等学校省级质量工程项目2016jyxm0847，2016年安徽省高等学校省级质量工程项目2016jytd100。
作者简介： 李诗然（1984—），女，安徽阜阳人，副教授，主要研究方向为人力资源管理。
〔责任编辑：侯庆海〕
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