湖南省怀化市溆浦县第四中学 谢桂兰
摘要:在高中英语教学中，书面表达仍是不少学生最薄弱的环节，相当一部分学生提笔无话可写或一写就错，严重影响了中学英语素质教育的发展。因此作为一名英语教师，我们有必要认真分析学生在书面表达中存在的一些带普遍性的问题，经常提醒学生注意这一问题，有意识地让学生逐步接受英语表达的思维方式，帮助他们提高这方面的动手能力，久而久之学生才能比较地道的英语。
关键词:素质教育 思维方式 动手能力
一、学生书面表达存在的问题
1.句子结构错误：不遵循英语句式要求，按汉语思维或习惯拼凑中国式英语，或主要句子成分不全。如：The classroom has 56 students.
2.时态、语态错误：写作时想不到应考虑动作发生的时间不同，主语是否是谓语所表示动作的执行者，应用不同的时态，语态去描述。如：He found that his money has stolen from his house.
3.词形变化错误：表现在“主谓一致，名词（动词）单复数，单词拼写及大小写等方面”。
4.用词错误：对一些常用词语的区别，使用场合，习惯用法，搭配等不熟悉。如：Class One won Class Two in the football match.
5.“谋篇布局”失误：词、句子或段落之间缺少必要的虚词（如介词、连词和冠词），文章显得支离破碎；往往出现有头无尾，要点不全，或不紧扣主题，随意发挥；格式不规范，书写潦草，卷面不整洁。如：One day, I was walking on a street, I heard a sound from sky. Looking up, an airplane was seen by me.
二、提高“书面表达”能力的几点做法
1.“读、记、练、比、写”五步训练法是提高学生“书面表达”能力的一条主线。“Nothing should be written before it has been read.”意思是“无所读便无所写”。这句话道出了读写的内在联系。对于在非英语环境中的中国学生来说，学写英文只能靠去读、去模仿英美人实际使用的语言。在英语教学实践中，我们发现，“读、记、练、比、写”五步训练法在养成学生用英语思维的习惯，提高书面表达能力上比较实用有效。
a)“读”即选读一些外刊的精品短文，或往届高考题的书面表达参考答案，质量较高的高考模拟考试卷中的书面表达式参考范文，这类文章语言规范、地道，文字短小精悍，学生就能派上用场。除此之外还要求学生正确发出每个单词的音，流利读出每句英文外，更要求学生正确理解每句英文的意思，为下一步“记”扫清障碍
b)“记”指记忆，即背诵。书面表达难就难在我们头脑中“汉语表达习惯”的“沉积层太厚”要克服汉语干扰，彻底从学生的大脑中赶走“中国式英语”。仅靠理解熟读英语短文还不够，必须通过“背诵”才能使“英语表达法”深深印在学生的脑子里。背诵一些典型的句型、对话、课文或篇章。
c)“练”，即口头反复操练所学短文中出现的常见句型和习惯用语，以求达到烂熟于心，脱口而出的程度。因为所写英文句子主要成分是否残缺，是否有英语味，是否地道。在很大程度上取决于对英语习惯用语和句型的掌握程度。
d)“比”即对比。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆 在经过“读、记、练”三个的学习一篇短文之后，采用对比的方法对所学语言进行对比、分析和讲解，有利于学生对所学内容有个“居高临下”的全面地正确认识，及时避免了“鹦鹉学舌”、“死记硬背”的毛病。
e)“写”，这儿的“写”有两层含义：一是指“默写”所记忆、背诵的英语短文，以检查、巩固“读、记、练、比”的效果；其二，是指试着去写类似的材料或内容的英语小作文，实现用英语思维的能力和活用英语、进行书面表达的能力。
2.“分项指导、狠抓备考”是提高学生“书面表达”能力的捷径
经过坚持不懈的运用“五步法”专门训练之后，学生的书面表达基本功一般都较为扎实，在此基础上，针对平时暴露出来的弱点，再进行分项指导，积极备考，会收到事半功倍的效果。
a)引导学生正确使用常用多义词
英语中有许多常用词有多义性，引导学生正确使用这类词，既能减轻学生的记忆负担，又能提高学生的书面表达水平。
b)引导学生重视连词、介词和冠词等虚词的使用
虚词通常被同学忽视，认为只要掌握好实词就可以了，其实，虚词并不虚。例如，定冠词the 的基本含义是特指：a\an可表示“一个”这一概念；in;on;of 表达的含义就更丰富，and的使用频率相当高，这是因为and在表现事物的逻辑关系，动作相互连接，事件表现的连贯性以及段落之间的有机组合等方面发挥着其它词无法替代的作用。可见英语虚词在书面表达中的运用，确能提高学生运用语言的技能，也是NMET书面表达备考的重要内容之一。
c)引导学生认真“审定”时态、语态
NMET书面表达用什么时态，是有一定规律可循的，引导学生从审题开始就注意审定时态。从时空特征上看，通知类是瞻前的，相应主要时态是将来时（如2014年全国卷英语试题书面表达试题）：情况介绍类的属眼下的，相应所用主要时态应是现在时（如2007年全国卷II英语书面表达试题）。值得注意的是，在一篇书面表达中，除应注意所用的主要时态以为还应注意时态的转换：描写“今昔”对比情况时，既要用现在时，又要用过去时；描写人物外表，性格时应用现在时，描写其事迹时，应用过去时，强调结果时，应用现在完成时；某些动词（如 happen,cost,rise）只有主动语态，那就不能用被动语态。
d)引导学生“开好头，收好尾”
有些学生的英语基本功较扎实，句式、时态、要点等方面不会失分，但却容易在开头和收尾两处由于“偏离主题，随意发挥”而失分。高考书面表达现在分为两种类型：一是限制性作文；二是开放性作文。但无论是哪一类型，一般说来，开头应采用“开门见山”法，收尾应用一至两句干净利落收尾。切不可开头洋洋洒洒，好一阵子不能切入主题，而收尾却潦潦草草，甚至没有收尾句。
e)适当引导学生进行“书面表达”的备考训练
在临近高考时，适时对学生进行“书面表达”的备考训练，有利于提高学生的书面表达的实战能力。备考训练主要是对学生就一篇短文写作过程的演示和讲解。以图示题为例，可分一下四个步骤进行：“一看、二译、三串、四修正”。
“一看”，即根据所掌握的内容要点，着手逐一试译，在翻译过程中，不要硬译，应根据自己的实际水平扬长避短，避难就易。可采取“不求形式，但求意合，正说有疑，反面着手，一法不成，另找他径”的方法。“三串”，即将上述试译的句子，再适当增加细节串通。“四修正”即根据串通后初步写成的书面材料认真修改并检查。
综上所述，要提高学生“书面表达”的能力，一要立足于平时打牢基础，练好基本功；二要研究高考书面表达的要求，重视技巧训练；三要适时进行备考训练。这样，学生“书面表达”能力就会稳步提高。
论文作者:谢桂兰
论文发表刊物:《创新人才教育》2018年第7期
论文发表时间:2018/9/19
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