摘 要：教学是教与学的交往、互动，是师生彼此分享思考、体验、情感的活动。当前，新课标倡导的“小组合作学习”的模式便体现了这种理念。它重视培养学生的协作精神和学习能力，努力使学生的学习变得更加自主、灵活、有效。在初中物理教学中，开展小组合作学习更加有助于课堂教学目标的达成，有助于提升学生的学习能力。培养合作精神。
关键词：物理 小组 合作 策略
合作学习是上世纪七十年代在美国提出的，作为一种新兴学习方式，已经在教学实践中取得了不错的效果。合作学习一般是将学生分成几个小组，然后在小组中间针对一些具体问题进行讨论和交流，教师会评估每个学习小组的表现情况，实行相应的物质与精神上的奖励。初中物理课程比其他学科更需要合作学习，通过合作学习来让学生开发思维，培养实验动手能力，提高科学素养。
笔者就此进行了探索实践。
一、合作学习对于初中物理教学的价值
1.促进学生之间的交流
物理学科的理论教学内容通常比较枯燥，大量的概念和定理的理解和记忆的过程通常无法引发学生学习的积极性，而课堂教育的过程中教师也无法估计大部分学生的理解程度，因此物理学科的单独理论教学通常最终成效较差。互动学习的优势在于可以分化课堂教学的内容，改变教师在课堂中“唱独角戏”的状况，科学的合作学习方式可以将学生进行有计划的分组，在小组中，学生存在性格、能力等方面的差异，但是差距范围不会因为成员数量过大的原因而产生负面影响，更容易引发学生的主动交流意识和欲望。小组将原本由教师一人承担的讲解、提问等内容分化，并进行一定程度的扩大，最终提升知识点的交流热度，增加了课堂的活跃点，最大化地避免学生失去学习兴趣的情况。
2.削弱物理概念的抽象化
物理概念的抽象化使得其语言描述必须做到严谨、科学。因此其中会出现许多初中生在之前学习中未能了解的术语、名词等等，这种特殊性、专业性的术语在学生的理解当中存在着一定的差异。而这些差异就是造成某些学生理解错误的根本原因。即使是教师在运用个人认识来对某个定义进行解释的过程中也可能引起歧义，合作学习能促进学生认识上的交流。多样化的解释方式能够大大提升学生理解的正确性。即使出现一些错误认识，教师更容易发现并给予及时的更正。
3.改善师生交流和互为评价
合作交流的方式使得学生的认知和理解能够得到广泛的评价，最终在小组内部达成一种共识。班级在进行了小组分配以后。小组内部所形成的共识在小组之间可能会存在一定的差异，差异就会引发争论，而此时学生的个人见解就很难起到核心的引导作用。最终就需要教师对每个小组的认识进行评判、分析正误，并加以点评。这种方式大大促进了师生交流的频率，也能够降低教师对单个学生进行评价和指点的难度。长期开展合作学习能够大大改善师生之间的关系，并促进班级内部小组之间的积极性竞争，改善学生对学科的学习热情，并提供给教师更为简易和多样化的学习评价方式。
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二、小组合作学习在初中物理教学中的开展
1.创设问题情境，引起学生合作学习的兴趣
著名教育家夸美纽斯曾经说过：“一切只是都是从感官开始的。”这种论述主要反映了在教学过程中学生认识规律的一个重要方面，能够使抽象的知识更加形象化以及具体化。在合作学习中开展情景教学法，一方面有利于激发学生的学习兴趣以及学习精神；另一方面，有利于使学生由形象的感知达到抽象的理性顿悟。例如，在学习“直线运动”这一节课时，我们可以刻意创设问题情境，引起学生合作学习的兴趣．使用多媒体技术将本班一位学生参加校运动会200米(围绕操场跑步)的情境播放出来，然后向所有学生提出以下几个问题：你能从哪一个角度将这位学生的运动进行分类?笔者将本班学生按照科学合理的小组进行划分，每一小组4名学生，不一会学生讨论得非常激烈。有的学生就说他跑的路线是直线；有的学生说他跑的路线是曲线；还有的学生说他刚开始跑的速度较快，后越来越慢，到最终冲刺时，跑步速度就加快。通过学生小组合作学习之后，将本节的知识点也总结得差不多。在此过程中，教师只是发挥了一个引导者的作用，引发学生进行小组合作学习的兴趣。
2.创造良好的课堂学习氛围，利于小组学习的推动
初中物理的课堂学习过程中，往往伴随着许多试验，这是运用学习小组的最佳时机，将学生们分组进行试验，将学校有限的教学资源得到最大的发挥，这样不仅能够激发学生对于物理实验的积极性和热情，还能培养学生的自主学习能力以及交流讨论的方法，让枯燥的物理课堂变得生动起来，学生老师共同参与，课堂气氛更加活跃，老师负责引导，使学生在轻松愉快的课堂气氛中更好学习物理知识。小组学习的过程中，不能无的放矢，要充分调动全员的积极性，重点关注一些后进生和对物理没有兴趣的同学，让所有的学生都参与到课堂试验中来，激励学生互帮互助，共同完成课堂的目标。
3.合理评价，巩固学习
《物理课程标准》中明确指出：“评价的目的是为了全面了解学生的物理学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。”对小组合作学习的评价既要重视组内每个成员的学习情况，更应该关注小组的整体情况。对组内成员主要从个人学习水平、思维能力以及他们在合作中表现出来的合作精神、态度等方面进行评价。而对小组整体评价，主要观察学生合作学习的参与度、小组成员分工是否合理、合作方式是否恰当，以及合作学习的效果如何等。在评价的过程中，我们还要遵循多种评价方式相结合的原则，以激励性评价为主，对学生合作学习的过程予以评价，并通过合理的评价，帮助学生认识自我、完善自我，不断巩固和优化学习成果。
总之，引导学生合作学习，可以帮助学生学会理清思路、表达见解，学会聆听、理解他人的想法，学会相互接纳、赞赏、争辩、互助，学会不断对自己和别人的看法进行反思和评判。通过合作学习，学生可以发现物理问题的不同侧面和解决途径，从而对物理知识产生新的理解。
参考文献
[1]丁家富 小组合作学习评价的偏位与匡正[J].教育科学论坛，2011，(07)。
[2]黄继苍 小组合作学习评价的实践与探索[J].江苏教育研究，2010，(01)。
[3]张兵 论初中物理科学探究过程中的小组合作学习[J].现代阅读，2012，(10)。
论文作者:张万生
论文发表刊物:《中小学教育》2015年11月总第223期供稿
论文发表时间:2015/12/4
标签：学生论文; 小组论文; 合作学习论文; 物理论文; 评价论文; 教师论文; 课堂论文; 《中小学教育》2015年11月总第223期供稿论文;