摘 要：小学数学教学应该是小学生进行数学学习的一个生动活泼且充满童趣的过程。在数学教学过程中基于实际有目的性、有针对性地进行生活化教学情境的创设，能够使学生对所学的数学知识进行更好的理解、掌握和运用。
关键词：小学 数学 教学 生活化情境
在小学数学教学过程中，教师不能再像以往那样全程均使用满堂灌的方式，不能再在传授给学生一些数学定义、数学公式，讲解完典型数学例题后，就盲目地让学生进行大量的数学题练习；而是应当对学生的已有生活体验、认知水平等进行充分的考虑，要基于小学生的特点和小学数学教学实际，利用生活化教学情境的创设来使小学数学知识的传授、讲解与生活实际紧密联系起来，让学生可以在生活化教学情境中加深对数学知识的理解，利用所掌握的数学技能解决存在的数学问题。那么，如何通过在小学数学教学过程中创设生活化教学情境来做好小学数学教学呢？笔者基于教学经验积累和教学思考，归纳了一些看法和做法：
一、创设生活化教学情境，激发学生的学习兴趣
基于教学内容和学生生活实际，可创设学生熟悉的生活化教学情境，让学生在熟悉的场景中看到数学、接触数学，使其油然而生一种好奇心，激发其数学学习兴趣，使其积极参与到教师组织的数学教学活动中。
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例如，在进行有关“分类”的教学时，让学生将事先准备好的他们喜欢的各种东西摆放在自己的课桌上，有的学生拿来了自己喜欢的玩具，如汽车模型、奥特曼模型……有的学生拿来了自己喜欢水果，如橙子、香蕉、草莓……还有的学生拿来了自己喜欢看的书，有童话书、科幻书……学生在课桌上摆放出自己喜欢的东西后，向学生提出这样的问题：“同学们拿来的东西种类众多，如果我们要对它们进行分类摆放，又该怎么做呢？”问题一出，学生兴趣盎然，因为分类的东西都是他们熟悉且喜欢的，对于如何摆放他们也有各自的看法。如有的学生说：“把好吃的摆放在一起，把好玩的摆放在一起，再把好看的放在一起。”有的学生说：“把小的放在一起，把大的放在一起。”还有的学生说：“把同一种类的东西放在一起。”听到学生的答案后，即刻对这一有利的时机进行把握，将此次的课题适时导入，即分类。鼓励学生通过小组讨论的方式对摆放在书桌上的物品进行分类，分类完毕后，要将这样分类的原因说出来，对各种分类方法进行总结。小组讨论后，各小组发表自己的看法。讨论过后，学生认为可以将玩具摆放在一起，将好吃的水果摆放在一起，将喜欢看的书放在一起……然后，再次鼓励学生针对好吃的水果进行再次细致的分类，通过思考，学生觉得可以根据水果的颜色进行分类，可以根据水果的大小进行分类……在这样的生活化教学情境中数学知识和学生的生活实际紧密相连，学生的数学学习兴趣和积极性得到激发和增强，使其能够自觉参与到自主思考、自主探索、合作交流中，使其饶有兴趣地对“分类”的思想方法进行了理解和掌握，在提高数学教学效果的同时还有助于提高学生的观察能力、判断能力等，何乐而不为呢？
二、创设生活化教学情境，促使学生感知数学的生活化
通过创设生活化教学情境，能使学生了解到数学来源于生活且最终服务于生活，让学生认识到数学知识的实用性，使其求知欲得到激发，使其思维在熟悉的情境中得以点燃，促使学生发现数学知识，增进学生对数学知识的理解，让数学知识的传授更加顺利。例如，进行“乘法分配律”的教学时，拿出肯德基的价目表，对学生说：“今天老师要带大家到肯德基吃好东西，老师已经挑选了一些东西，但是不知道应该付给店员多少钱，同学们能不能帮帮老师呢？”学生说：“能。”之后，告诉学生购买的东西是3份可乐（5元）、3份橙汁（5.5元）、3份薯条（6元）。有的学生提出这样的计算方法：（5+5.5+6）×3；有的学生提出这样的计算方法：3×5+3×5.5+3×6。通过相应的计算，学生发现不管采用哪种计算方法，得出的价格总数都是一样的。这时，抓住时机，引出乘法分配律。
三、创设生活化教学情境，提高学生数学问题的解决能力
教师要通过创设生活化教学情境，既让学生经历数学知识的形成过程，还要让学生对数学知识解决数学问题的全过程加以体验，使学生的数学问题解决能力从中得到不断的提高。例如，在进行“长方体的表面积和体积”的教学时，创设这样的生活化情境：“老师最近想打一个衣柜，长宽高分别为15dm、13dm和19dm。打算将这个衣柜放到8平方米的客房，同学们，你们觉得这个衣柜能够放到客房吗？假如说能够放进去，老师需要购买多少个木板呢？假如想给柜子再上个颜色（衣柜后面不涂油漆），涂上的油漆的面积是多少呢？”这样生活化且有“数学味”的情境能够吸引学生的注意力，也让学生觉得数学问题原来蕴藏在生活的各个角落。通过利用所掌握的数学知识对衣柜的表面积、体积等进行计算，学生不仅在此过程中对长方体的表面积、体积有了更加深刻的体会，还能够促使他们利用所学的数学知识解决日常生活中的数学问题，使学生对数学的价值加以充分的感受。
总而言之，小学数学教师要善于通过创设生活化教学情境，激发学生的数学学习兴趣，帮助学生更好地理解数学知识，让学生学会用数学知识解决数学问题，使数学教学效果得到大幅度提高。
参考文献
吴东泉 论小学数学课堂教学的情景生活化[J].试题与研究，教学论坛，2015，(16)，52。
论文作者:肖鸿
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年4月总第224期
论文发表时间:2017/4/1
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