开放大学课程形成性考核模式应用中存在的问题研究
李 梅
(长春广播电视大学 直属学院，吉林 长春 130051)
[摘 要] 形成性考核是开放教育课程考核的重要方式，可以有效地传递教学内容，达到教学目的。但是在实际教学中，形成性考核模式仍存在着诸多问题急需解决。这些问题主要体现在三个方面：虽然多次改版，但是形考内容依然陈旧；虽然形式多样，但是操作过程纷繁复杂；忽视监管过程，教学效果难以实现。
[关键词] 开放大学；形成性考核；问题
形成性考核注重对学生学习过程和学习途径的评价，是根据教育活动实际情况提供的反馈信息进行实践调节，以此来提升教学质量和学习效果的一种考核模式。与传统的考试模式相比较，有其独特的优势。
一、形成性考核模式的优势
形成性考核丰富了考核形式。传统的考核评价模式较为单一，往往通过简单的试卷考试来衡量学生的学习效果，学生往往也是临阵磨枪、应付考试，谈不上提升学习效果。而形成性考核通过不同的考核形式与内容变换来督促学生参与学习，提高学生学习的积极性和主动性。
红山的阳坡，二丫的新坟还氤氲着黄土的气息，坟头的纸幡在夜风中上下翻飞。我婆婆坟前，当年植下的两株柏苗，已有几人高了。月光垂照下来，柏树披上白纱，静穆地肃立着。我跟她们说，狼剩儿我找到了。婆婆说，你带来让我瞅瞅！我不敢直视婆婆的眼睛，低头小声说，我带不回……婆婆厉声责备我，看你这个娘是么样当的，这点能耐都冇得！
形成性考核可以平衡理论与实践之间的关系。传统考核模式往往无法平衡理论与实践之间的关系，过分重视理论则会造成学生的综合专业能力缺失，而过分重视实践则会造成学生的理论基础薄弱。通过形成性考核，可以将不同教学目的的教学内容安排在不同学习阶段的学习任务里面，引导学生按计划参与学习，完成学习任务，培养学生自主学习的能力，在一定程度上也有助于学生综合素质的提升。
从图2可以看出，中和后液、其它尾液中的铂金属量分别占萃钯余液中铂总量的66.6%和0.1%，而剩余33.3%的铂则进入中和渣中，造成铂的损失。
开放教育课程的形成性考核是根据教学目的、教学要求设计的，根据教学各阶段的进程安排，以多种形式展现出来的综合考核过程。随着时代发展、科技进步，知识的应用、表现手段随之发生变化。这就要求我们在课程设计、课程安排、课程实施方面都要与时俱进，使其适应社会发展、环境的变化，满足学生日益增长的各种学习需求。经历了近20年的发展，开放教育教材虽然有过几次改版，但是大体内容以及形式基本没有变化。从国开学习网上查询可以看到，很多课程资源都是在2005～2009年的终期评估期间建设的，课程资源大部分是以文字文档、音频视频形式存在，内容、形式陈旧。课程考核也是如此，在开放教育课程里，有的课程形考是纸笔作业，有的课程形考是基于网络的形考任务。纸笔作业多是以形考作业册为主，作业册形式统一，内容简单，题型设计陈旧,大量题目仍停留在填空、名词解释、简答等形式。学生根本不用动脑思考,翻书或上网搜索即可找到答案。基于网络的形考任务，虽然在形式上搭上“互联网”的边，用上了现代信息技术，但是就形考任务而言，内容好似教学内容的重现，缺乏知识更新，题型也多是选择、判断、名词解释、简答等，其实是纸质作业册的网络版。由此可见，不论是形考作业册还是网络形考任务，不论是课程内容还是考核形式，都没有从开放大学(电大)学生的学习特征考虑，缺乏对实际学习环境的考察，造成这种千篇一律、千古不变的考核模式。自从电大转型升级到开放大学，电大学习平台、形考平台逐渐合并到国开学习网之后，在国开学习网上以网络核心课程为主建设了一些新资源，推出了一些新形式，有了一些与实际学习需求相适应的契合点，一定程度上提升了学生学习参与率。但是在目前开设的课程中，网络核心课毕竟是少数，网络核心课中的实用性内容则更少。所以，我们要想把课程形考内容、形式设计成适合学生学习所需，就要从学生的实际情况出发进行研究，在实际应用中不断调整形考模式，最终真正实现人才培养目标。
形成性考核以其独有的优势早已使其融入到开放大学的课程考试模式之中，经过十几年的发展，通过不断的适应、调整、改进，课程形成性考核已经成为开放教育中的重要环节。但是，开放大学(电大)系统是一个庞大的办学体系，学习中心(教学点)遍布全国，学生数量多、质量水平不一，教师队伍参差不齐，这些使得课程形成性考核在形式、内容、监管、实施过程等方面不断出现问题，亟待解决。
二、课程形成性考核模式应用中存在的问题
(一)虽然多次改版，但是形考内容依然陈旧
形成性考核的评价结果具有指导性作用。考核评价对于学生的学习积极性与方向性都具有一定的指导性作用。传统考试模式通常会以考定结果，学生常常考前突击复习、死记硬背，而不是通过日常积累与巩固来提升学习成绩。将形成性考核模式应用于教学实施过程，学生需要参与到整个学习过程，完成形考任务，才能够获得或提高学习成绩，这就避免了考前突击等问题。
王子兴(化名)的爸爸：“‘敌军还有5秒到达战场’，每次听到这个声音就知道他已经进入了打游戏的状态。自从儿子迷上网游之后，为买游戏装备曾偷偷用我的银行卡充值过3千余元。我生气的同时，其实更疑惑的是我的支付密码是何时被他知道的？”
(二)虽然形式多样，但是操作过程纷繁复杂
开放教育课程的形成性考核手段有纸笔的，也有网络的，形式有作业册、课堂讨论、小组学习、教学实践等，也有形考任务、网上论坛、实时教学等等，有的计入形考成绩，有的不计入形考成绩，可谓是形式多样，旨在引导学生参与学习，激发学生学习兴趣，调动学生自主学习的动力。但是，据了解，不论是哪种手段、哪种方式，学生完成形成性考核的情况都不尽如人意。其中一个原因就是形考完成过程纷繁复杂，操作不够简便。形考作业册一般包括4次作业，每次作业大约涵盖3-4个章节的内容，每次作业完成都需要教师评阅。如果学生每完成一次作业就上交、教师评阅、返回作业，则这一学期都在反反复复地进行写作业、交作业、取作业、再写作业、交作业、取作业的过程，不仅学生觉得麻烦，就连辅导教师、班主任都觉得紧张忙乱，无暇顾及。如果学生将4次作业全部完成后上交，教师一次评阅完成，就会省去很多麻烦，但是，最后交作业的时候已经临近期末，作业基本不再返回给学生，而是由教师、班主任或教学管理人员保存，学生再也看不到教师评阅情况，无法获取反馈信息，这又恰恰有悖于形成性考核设置的初衷，即对学生阶段性学习的检验，对阶段性学习成果提出反馈以促使学生加以改进。基于网络的形考模式在一定程度上解决了形考作业册反复交、取的麻烦，但是也有其局限性。参加国开学习网上学习，完成形考任务，首先需要打开国开学习网，登录学习空间，再进入课程，找到形考任务，按要求完成形考任务。从进入到答题，一般需要五步操作，这是在形考任务比较明确、学生能顺利找到的情况下，好多课程的形考任务包括很多项目，学生是不一定一次全部能找到的，往往需要在课程页面里到处排查，才能找到正确的位置，即使有时候找到了形考任务，学生也不知道正确完成方式。自从国开学习网将原有的电大在线、形考平台统一、升级改版为一个平台以来，学生上网学习的操作过程确实简便了不少，不需要在课程资源、形考任务、课程论坛等不同平台反复切换，只要在学习网进入课程就可以浏览到课程的所有资源、项目、内容。但是由于国开学习网上的课程设计各不相同，形式各异，使得每门课程的页面各具特点，不是每门课程的形考任务都很醒目，有的课程甚至连任课教师都无法一次搞定，也是千寻万找，琢磨探查，实在不易。随着互联网技术的广泛应用，尤其是近年来4G通讯及移动终端的普及，方便、快捷、便利成为人们一种生活方式，越来越多的学生已经采用移动学习方式来完成学习过程，这就需要开放大学不断简化学习过程的操作步骤，并开发稳定、适合的移动学习平台，满足学生的学习需求。
(三)忽视监管过程，教学效果难以实现
开放教育课程的形成性考核是检验学生阶段性学习成果，不断提高学生自主学习能力，提升学生专业素质和能力，贯穿于整个教与学全过程的综合考评体系。在课程的考核模式里，既有考核手段、考核形式，也有考核内容、评价办法，然而称之为体系，还有一方面就是要有监管机制。目前，在开放教育课程里进行详细说明的多是考核内容、考核形式，很少涉及到监管措施。在实际教学中，辅导教师作为评阅教师，一般只针对形考作业中的主观题答题情况给予评分，偶尔会写评语，也只是寥寥几个字，班主任一般只是提醒、督促学生按时完成形考作业或任务，教学管理员只发布有关课程形考完成情况各种数据，可见，这三个角色都没有承担监督管理的职责。所以，在现实情况下，学生常常是在班主任的催促下完成形考作业或任务，很少看评阅结果或评语，只关心得分，如果分数不理想，还需要重新作答，仅此而已，谈不上养成良好的、循序渐进的学习习惯，更谈不上对专业能力、创新能力的培养与提高。面对这种情况，真正需要强化的是各个角色的监管职责，辅导教师、班主任、教学管理员等每一个角色都应该在自己的位置上监督学生的学习过程，通过有效渠道管理学生的学习行为，使学生真正享受学习过程和学习乐趣。
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Problems in the Application of Formative Evaluation to the Courses Offered by Open University
LI Mei
(The College Directly under Changchun TV and Radio University ,Changchun Jilin 130051,China )
Abstract :Problems in the formative evaluation like obsolete questions, complicated operation and neglected supervision have always been making it difficult to apply the type of assessment to teaching practice, though it is in fact of great importance for the courses offered by open education because it helps a lot with the assessment of what has been taught and the teaching goals.
Key words :Open University; Formative Evaluation; Problems
收稿日期: 2019-03-24
基金项目: 吉林省高等教育学会科研一般课题(JGJX2018D542)。
作者简介: 李 梅(1973-)，女，长春广播电视大学直属学院教授，硕士，主要从事形成性考核模式等方面的研究。
[中图分类号] G642.3
[文献标识码] A
[文章编号] 1009- 9042( 2019) 07- 0058- 03
[责任编辑 鲍 艳]
标签：开放大学论文; 形成性考核论文; 问题论文; 长春广播电视大学直属学院论文;