历史教学中批判性思维的培养，本文主要内容关键词为：批判性论文,思维论文,历史论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
批判性思维是指思维活动中善于严格估计思维材料和精细检查思维过程的智力品质。 具体地说，是个体对产生知识的过程、理论、方法、背景、证据和评价知识的标准等正 确与否做出自我调节性判断的一种个性品质。它包含批判性精神和批判性能力两个方面 。这种自我监控的品质是学习历史不可或缺的重要环节。因为，如果没有思维的批判性 ，就没有鉴别，更没有学习的创造性。从长远来说，缺乏批判思维的人，不可能成为创 造性人才，在二十一世纪中将会被信息时代浩如烟海般的知识所淹没。
因此，在素质教育和高考改革不断深化的今天，要十分重视学生批判性思维的培养。
一、批判性精神的培养
要培养学生思维的批判性品质，首先要培养他们的批判性精神。批判性精神有真理性 、独立性、多向性、对否定的自信性和乐观性等特点。
1.真理性
批判就其本质而言是对事物的否定、再否定，然后上升到肯定。要否定某一东西，必 然要受到被否定方的反对和经受由此产生的压力。因此，为真理献身的精神在批判性思 维的发展中至关重要。追求真理的精神、性格不但能充分调动学生的智力水平，更能促 使他们克服种种困难、为实现这一目标而努力。
2.独立性
独立性特点体现在思维中的怀疑因子是对“司空见惯”、“完美无缺”者置疑；它体 现在思维中的抗压因子是力破陈规、锐意进取、勇于向旧的习惯传统挑战。缺乏思维批 判性的人，也是问题意识薄弱、缺乏主见的人，常常墨守成规，因循守旧、不敢发表独 立见解，把现成的结论奉为真理，不能深刻地揭示事物的本质和规律。因此，我们要鼓 励学生坚持独立思考，不人云亦云。这样，有助于批判思维的培养与发展。
3.多向性
一般来说，人们鼓励追求目标的执着性，但不赞成思维程序的执着性。多向性依赖于 发散机智：对同一问题可提出多种设想答案；多向性也依赖于换元机智：灵活地变换影 响事物质量的众多因素中的某一个，从而产生新的思路；多向性还依赖于转向机智；思 维在一个方向受阻后马上转向另一个方向。在历史教学中，我们要鼓励学生善于从不同 角度、不同方向思考问题、提出问题，培养学生的问题意识。爱因斯坦说过：“提出一 个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题，也许仅仅是一个数字或实验上的技 能而已，而提出新的问题，需要创造性想像力。”历史教师在教学过程中，要能够从多 方位、多角度、多层次地不断激疑，引导学生从不同角度去理解、分析和思考问题，寻 求解决问题的方法和途径。
4.否定的自信性和乐观性
伟大的创造和创新者大都对他们自己的才能充满自信，以致往往显得“傲慢自大”。 由于爱因斯坦的自大，他的才能被早年的教师低估了。爱因斯坦具有无所不知的自信。 他相信自己到如此程度，以致于他认为能向牛顿的物理不客观存在及后代的一切科学学 说挑战。他的乐观主义来源于超越当时教条范围的寻根究底。著名画家毕加索说：“我 不寻找，我发现。”这话是对他的极度自信的赞颂。他在18岁时画了一幅题为“我是国 王”的自画像，这是他极其强烈的自信的证明。因此，在这门有着悠久历史和缜密学问 系统的历史学科教学过程中，教师尤其要鼓励学生大胆发表意见，不要害怕出错，勇于 标新立异，敢于反弹琵琶。要从思想上引导学生，使他们认识到任何学者、权威都不可 能穷尽真理长河，任何人都有发现新知识的可能，树立敢于“班门弄斧”“异想天开” 的思想。
二、批判性思维技能的培养
1.辨析对比能力
缺乏思维批判性的人，易受已有暗示的影响，不善于独立思考，不善于辨别正误、区 别真伪，遇到问题常常不置可否。在历史教学中，我们可以将易混淆的知识有针对性地 设计成题目，让学生反复辨析，仔细比较，使学生学会用思维的批判性去客观分析自己 和他人的思维活动。使学生善于在错综复杂的历史事件、材料、观点中发现其不足和错 误，透过现象挖掘历史的本质。如2000年全国高考历史试题第七题；《天朝田亩制度》 具有绝对平均主义性质，因为它规定：
A.按人口和年龄平均分配土地
B.通过圣库制度平均分配所有农副产品
C.鳏寡孤独废疾者由国库供养
D.废除地主土地所有制
此题的A项有很大的迷惑性，干扰性强，学生必须仔细推敲、辨析比较，弄清《天朝田 亩制度》两个方面的基本性质，即革命性和空想性，对备选项进行去伪存真、由表及里 的推理，运用历史唯物主义关于民主革命的理论来分析，便可得出正确的结论为B项。
2.综合归纳能力
在辨析对比的基础上，根据掌握的资料，运用综合归纳的方法，形成推测与假设，预 测可能的结果与结论。在历史教学中，我们可以利用一些学生对某一问题持不同意见的 矛盾，精心创设一些问题情景让学生讨论，使他们在倾听不同意见时集思广益，突破刻 板思维的约束，在分析不同的思维方法中相互启发，把大量概念、事实、材料、观点进 行综合、归纳、概括，从而培养学生全面思考问题的能力。如在讲“五四运动”的性质 时，先让学生对运动的背景、口号、参加者及其结果进行分析、归纳，随后加以引导、 综合，得出结论，效果很好。再如在讲“垄断组织的作用”时，可先交给学生一些关于 垄断组织的材料及新旧观点，再让学生联系当时资本主义发展的客观事实，经过理性的 思考，得出全面的结论。这样既跳出了教材的束缚，又培养了学生思维的批判性能力。
3.反思调控能力
反思调控能力能促进提高学生的思维批判性与思维精确性，使学生能及时纠正思维中 不符合事实的情况。且有优秀思维批判性品质的人，在思维活动中善于客观地把握正反 两个方面的论据，随时坚持正确意见，修正错误想法。在历史教学中，我们经常发现一 些同学对作业、试卷中答题出现的错误，不是先进行反思，寻找错误的原因，而是急急 忙忙对照正确答案进行修正，以致屡错屡犯。这是缺乏思维批判性的表现。事实上，任 何一个成功的思维方法、有价值的思维成果，都是对思维进行反思的结果。对思维进行 反思，就是能积极主动地严格检查、挑剔、甚至否定思维过程和结论。因此，反思调控 能力强的人，不但思维精确度高，而且学习的效率也高。
总之，历史教学中对学生进行批判性思维的培养，是对教师教学能力提出的新要求。 我们要站在时代的高度，切实转变观念，做教改的有心人。