山东省济南市智远小学 250014
摘 要：小学阶段是儿童身心发展的重要阶段,由于受到小学生的年龄特点、知识水平和生活经验的局限,德育教育应切合实际,采取切实可行的教育方法,将其渗透到日常的教学当中去,而语言文字作为表达情意的工具,具有强烈的思想性,小学语文学科在完成德育任务方面具有许多优越条件,教师不仅传播知识,在提高知识水平的同时塑造学生的“精神之塔”。
关键词：小学语文教学 德育 渗透
培养学生高尚的情操，提高思想觉悟和社会主义道德品质有着重要的现实意义。选好教学渗透德育方法，这是关键，在教学中渗透德育，应注意因文而异选择适当方法，才能增强说服力，使学生易于接受，受到熏陶、感染和教育。作为一名从事多年教学的小学语文教师，我通过不断实践探索，根据小学语文学科的特点，在学生字词中渗透德育，在阅读文章中渗透德育，在习作中渗透德育。
一、在学生字、词中渗透德育
在小学阶段，学生要认识2500个左右的常用汉字，教师在识字、写字教学中可以根据汉字的结构渗透德育，可以通过学生的观察，具体分析字形同做人处事之间的关系，将识字、写字教学同育人结合起来，让学生在趣味盎然的字形分析中掌握字的结构，明白做人的道理，受到团结友爱、谦让互助、集体主义等方面教育。
比如，在学习“乳”字时，为同学们讲解它的来历，在甲骨文中是手抱婴儿哺育的形象，再延伸到各位妈妈哺育小朋友的辛劳，这样的教学不只使其记住了“乳”字的写法、意义，还加强了同学们对母爱的认识，教育他们心知感恩孝敬父母。
此外，因喜欢和腐蚀和啄食农村垃圾能消除动物尸体等对环境的污染，起净化环境的作用。所以一些地区对“乌鸦”代表着灾难和吉祥的看法是不正确的，学生们从中不只是懂得了该词组的使用和意思，还培养了纠正错误看法，同时也培养了学生们爱护鸟类、爱护小动物的情操。
二、在阅读文章中渗透德育
小学语文教材选编的都是文质兼美、脍炙人口具有教育意义的好作品，体现了文以载道、道以文益的原则。但小学语文教材的德育意图却深深地潜藏在每篇文章的字里行间，都不采取直接表达方式。因此，在进行德育教育时，要结合传授语文知识和培养能力来加以渗透。教学课文应以和课文相适应的情感介绍资料制造氛围，使学生似身临其境，在创设的情境中，在强烈的氛围中投入学习，从而使学生获得更真实、更深刻的体会。
1.再造想象，激发情感进行德育渗透
针对班级农村儿童较多的特点，叫同学们反复吟诵，“母亲！我要回来，母亲!”一句使大家深刻理解了作者拟人化手法，用“我的口吻”表现了“亲子”失养于祖国，以及祈求回归祖国的殷切心情，不少同学读了这篇文章眼角掬泪，理解深刻，达到并超过预期目的教学效果。通过再造想象的心理活动过程，抽象文字符号，描述的事物还原，形成相应的新形象，可以增强学生置身其中的感觉，激发他们潜在的情感。
2.联系生活，抓关键词进行德育渗透
通过联系生活实际，抓住关键词语，深入理解课文，感受作者的情感也是语文教学中德育渗透的一种有效途径。
教学《北京的春节》一文时，学习老舍先生的简洁质朴的文风同时更多的是让学生以这篇文章为切入口去了解我国北方春节的一些传统习俗。除夕重在一个“忙”字，正月初一重在一个“逛”字，正月初一也忙，但较之除夕自然是无法比拟的了。正因为这样，在教学“初一”这一部分的时候，我把它与除夕这个部分联系起来进行比较，让学生明白，老舍是选取了它们的典型特点进行描写的。同时在这典型的特点中让学生体会家家户户在春节期间忙的是一种团圆，忙的是一份祝愿，忙的是一腔感恩，忙的是一种对来年幸福安康生活的追求……
3.利用多媒体，精心设计教案进行德育渗透
语文教学中的德育渗透有时还需要教师的精心设计，把隐含在文章背后的深厚的文化内涵，以及所体现的单元人文主题在教学设计中有所体现，才能在课堂上让学生感受到文章在内容之外的深一层的意境。精心的教学设计再加上合理的多媒体内容，就容易达成德育渗透这一目标。
如《颐和园》是一篇写景的游记。作者按照游览的顺序，用生动的语言、准确的词汇描绘了这座古老的皇家园林的美丽景色。字里行间流露出喜爱之情，是一篇培养学生语感、帮助学生积累、运用语言的好文章，也是增强学生的民族自豪感的好作品。
《语文课程标准》中指出了阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到熏陶，享受审美乐趣。在教学过程中，我努力改变以往的课堂教学模式，避免平铺直叙，在理清顺序之后，以朗读为主要手段，充分调动学生，以读句子、说词语、谈感受来学习颐和园的美，整个教学思路设计得比较清晰，也体现了学生是学习和发展的主体。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学生在感受到直观的长廊、佛香阁、排云殿、昆明湖、十七孔桥的自然美之后，在每个教学环节里教师都渗透这种建筑为什么要这样设计，比如佛香阁的气势辉煌是彰显了皇室的权威，而整个颐和园的设计与远处白塔的交相呼应又体现了古典园林设计的借景手笔，彰显了天人合一、人与自然的和谐，这与颐和园是给太后颐养天年的建设初衷又不谋而合。而实际上颐和园里的一花一木、一砖一瓦，都散发着浓浓的皇室对传统文化的尊崇，所以借助多媒体播放2分钟的视频，具体去了解这些景物所蕴含的文化内涵，学生很自然地一种民族自豪感油然而生，而颐和园能被列为世界物质文化遗产的原因也就不言而喻了。
4.与时俱进，抓住学生的兴趣点进行德育渗透
随着时代的进步，人们获取信息的途径多元化，学生的知识面、兴趣点也很广泛。有时课本中的文章除了传递给学生具体的语文方面的知识，还在渗透给学生更加广阔的天地，课文只是一扇小小的窗口，教学时应通过这扇窗口让学生看到更广阔的天地，也许一个科学家、一个天文学家，、一个植物学家的种子就在此生根发芽。
比如在教学科技类的说明文时，学生对当今科技的研究成果很感兴趣，还有的学生对外太空的研究非常感兴趣，就可以以此来激发他们更大的兴趣，引导学生深入研究下去。
在学完《只有一个地球》这篇课文后，学生兴趣浓厚，宇宙中是否还存在其他类似星球？宇宙到底有多大？更高维度的空间是什么样子？……这些问题促使他们去翻阅相关的书籍、杂志，浏览关注更多的文章。我也推荐学生时下较受关注的书籍《三体》、电影《星际穿越》、《流浪地球》等，有点及面，尽可能地丰富学生的知识储备，开阔学生的思维，帮助和引导学生科学地、正确地去看待地球、了解宇宙，激发学生持续了解和研究宇宙的兴趣。
在课下与学生交流这些太空的知识和不同研究观点时，就会发现学生不但眼界更广阔，而且心胸也同浩瀚的宇宙一样变得广阔，学生在看待问题、解决问题时的出发点也变得更加客观、更加豁达，对于高年级的学生来说，也慢慢开始关照自己的内心、管理自己的情绪。
三、在习作练习中渗透德育
作文教学也是语文学科实施德育的重要途径。我并没有给学生设定写作的模式，也没有要求篇幅和数量上的限制，而是要求学生们有经历、有感触、有写作欲望，就随时写下来，我也随时给学生们的小作品进行批改和引导。作文是对生活的反映，所以我引导学生体验生活的过程就应该重视德育的渗透过程。
如:可以引导学生从大自然中细细地观察感受大自然。学生在草地上漫步，在花下徘徊，直接面对大自然，会产生创作的冲动，这样既能写出一篇篇优美的文章，也锻炼了写作能力，也能激发对祖国大好河山的热爱，达到了德育教育的目的。
我还引导学生通过注意周围发生的人和事激发写作欲望，积累写作素材，这样同样能实现培养作文能力，又实现了德育教育渗透目的。记日记也是部分学生的学习习惯，但大多数学生写日记都说真话，说心里话，这能起到求真务实的作用，写日记还能规劝自己上进，劝人改过，许多学生在日记中贬假恶丑，赞扬真善美，这样能起到教人向善、爱美的作用，充分利用日记这种写作形式进行德育教育，在日记中促进学生的自我教育。
随文练笔是在学习课文的同时所进行的习作训练。由于形式灵活且选题自由，是学生较为喜欢的一种形式，也是进行德育渗透的一条好途径。
如:学《生命 生命》一文时，学生读到“这就是我的生命，单单属于我的。”时，学生们已经完全浸入课文情境中，我马上补充杏林子的相关感人事迹及评价，让学生深刻理解这句话的意思，这其实是作者对生命的一种态度，一种对生命说“是”的宁静与平和。也正因为如此，所以作者没有抱怨生命的不公平，更没有自怨自艾，放弃自己的生命及追求美好生活的权利。作者对生命的这种态度很值得每一个人去细细地体悟与实践。在此基础上我结合课后小练笔安排写一段话，此时此刻，此情此景，把自己对生命的感悟写下来，是学生真情实感的流露，更是自己内心深处对生命的初探！
再如：《开国大典》这是有着强烈而鲜明的爱国色彩的文章，是对学生进行爱国主义教育的好题材，而且在学法色彩比较浓内涵很深，对于小学生理解起来难度也很大。教这类课文不仅要明确激情，还要充分挖掘文中潜在的思想教育因素，提出要求。教《开国大典》一文时我先简要介绍1921年中国共产党诞生的情况，然后重点介绍武装斗争推翻压在中国人民头上的三座大山，讲到今天的“四化”建设，让学生从内心产生“中国共产党真伟大”的情感，接着充分利用课文中的插图，再现中国共产党是中国无产阶级的先锋队，是中国各族人民利益的忠实代表，是中国社会主义事业的领导核心，激发学生对党的热爱、对新中国的热爱。
总之，我们通过语文教学充分挖掘学生的潜能，把学生潜在感情和理性的能力都挖掘出来、发挥出来，把德育渗透在听说读写的各个环节，采用学生喜闻乐见的形式，使之和谐统一，让学生在接受语文文字训练的同时，体会作品的内在蕴含，培养学生积极主动的学习精神，达到传文授道的目的。并在学习生字、词、阅读文章、习作练习中渗透德育，同时也培养学生高尚的情操。
作者简介
张迎（1983年01月-），女，汉，山东省济南市，本科，中小学二级教师，研究方向：小学语文教学
论文作者:张迎
论文发表刊物:《中小学教育》2020年第395期
论文发表时间:2020/1/8
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