摘要：学前教育阶段是对幼儿的启蒙教育阶段,对于幼儿的身心成长和未来发展具有不可忽视的重要作用。基于游戏教学模式在幼儿园教育中的应用重要性，和现阶段我国幼儿园教育的游戏教学创新存在的问题,笔者试在文章中对幼儿园游戏教中体现的学前教育创新游戏内容、创新游戏形式以及创新游戏环境几个方面进行论述,意在为广大学前教育工作者提供一定的参考。
关键词：学前教育；幼儿园游戏；创新性实践
游戏活动是幼儿园教育活动的重要组织形式之一,在学前教育阶段引入游戏化教学策略，能够增强教学活动的趣味性特点,促进儿童学习兴趣的提升,还能够在一定程度上提升幼儿的道德水平[1]。在幼儿园教学中,幼儿的心理发展需求决定了他们对于游戏教学形式具有很大的兴趣。因此,学前教育者要坚持科学合理的游戏理念,创新教学模式,促进幼儿教学质量的提高。学前教育者必须及时更新教育理念、改善教育方法,促进儿童身心的全面发展,为学生终身学习习惯的形成打下坚实基础。
一、学前教育中幼儿园游戏的必要性研究
心理学家席勒和斯宾塞提出的剩余精力理论认为，游戏可以使人类的机体剩余力量最大化发挥。以精神分析专家弗洛伊德和埃里克森为代表的精神分析理论家认为,“游戏能够满足儿童的欲望,有利于其缓解焦虑、愤怒等不良情绪,并且，具有自我发展的功能[2]。”前苏联心理学家艾里康宁与维果茨基认为:“幼儿游戏具有社会本质,成人对幼儿游戏的干预，在游戏中起决定性作用,角色游戏是学前儿童最有影响力的游戏。”
学前教育阶段的幼儿心智不够成熟，对外界具有强烈的好奇心,很容易的掌握和了解一些知识或者是行为规范。学前教育的质量会直接影响到整个幼儿人生历程的发展。随着教育的改革力度在不断的加大,这就要求我们要对现有的幼儿园教学进行不断的更新优化。近年来,随着幼儿教育的发展,在传统幼儿理论的基础上,各种形式的幼儿园游戏成为学前教育的核心指导理论。儿童可以通过在游戏活动中体验和了解自身掌握知识与技能，并将其内化为一种内在的自主学习与探索的能力。此外，还可以通过游戏活动,激发儿童的游戏兴趣和动机,通过游戏有效促进学生身心的全面发展。因此，学前教育工作者应该使用适当的教学方法,不断进行教学策略的创新,以促进游戏教学模式在学前教育阶段更好地开展。
二、学前教育中幼儿园游戏的创新性游戏形式
我国《幼儿园教育指导纲要》中明确指出“幼儿园教育必须关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”。在游戏形式的设置中，要把儿童的心理需求放在第一位。以儿童为中心，反对以成人为本位的教学理念，把儿童视为区别于成人的独立个体。
（一）主题式游戏。教师可以引导不同年龄的幼儿在一起,进行主题明确的游戏。这种方式可以丰富幼儿的见闻,激发幼儿的游戏兴趣,也有利于教学活动和游戏的互相融合。
（二）合作式游戏。教师可以引导不同年龄的幼儿在一起合作游戏。比如,让幼儿在一起玩“老鹰捉小鸡”的游戏,充分体现儿童的组织能力。培养幼儿在游戏环节中养成互相帮助、互相学习的团结合作精神[3]。
（三）探究式游戏。教师可以引导幼儿自主设计游戏形式,比如,一些幼儿设计了“跳房子”、“跳跳绳”的游戏,这种教学形式有利于拓展幼儿的思维，使幼儿可以更好的融入到自己设计的游戏环节当中。
（四）自主性游戏。教师可以引导幼儿自主选择游戏内容以及合作伙伴。例如：例如：在《小蝌蚪找妈妈》游戏中，由儿童自主确定“谁当妈妈”、“怎么找妈妈”等内容，供幼儿自主进行选择，使每个儿童都能够找到自己喜欢的游戏[4]。
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三、学前教育中幼儿园游戏的创新性游戏内容
新一轮基础课程改革对幼儿园的游戏教学提出更高的要求。游戏活动能启迪智慧、健全人格、增强体质，使幼儿得到全面发展，为今后的学习与生活奠定基础。幼儿教育关系着幼儿今后的学习和成长。新一轮基础课程改革对幼儿园的游戏教学提出更高的要求。游戏活动能启迪智慧、健全人格、增强体质,使幼儿得到全面发展,为今后的学习与生活奠定基础。经济社会处于高速的发展时期,这种发展引领着时代的巨大变化,为了使幼儿能够了解和关注社会生活变化,幼儿教师应该选择符合幼儿年龄特征的游戏内容,引导幼儿关注时代发展。
（一）生活化游戏内容。幼儿教师在进行游戏设置的过程中，应该重视起游戏内容的生活化特征。例如，教师可以将幼儿的游戏内容与幼儿的生活经验联系起来，引导学生使用积木进行房屋的搭建和设计,教学内容与幼儿的实际生活经验越是接近,幼儿就会展现出越大的参与兴趣。
（二）拓宽化游戏内容。传统的幼儿园游戏活动往往受时间、空间的限制较为严重，使得儿童在游戏中娱乐成份较多、知识性与技能性收益成分较少。因此，为提高游戏的效果，游戏更加丰富。可为幼儿设计《我和爸爸妈妈一起玩》游戏课题，让幼儿自行收集家里的照片、声音等资源，在班级进行展览，让幼儿讲一讲我和爸爸妈妈的故事，比一比哪个小朋友收集的最全、故事讲的最好，随后可以在学校开展亲子活动[5]。使儿童在任务驱动的模式下，不断拓展游戏的横向、纵向空间，增强了儿童的情感体验，从而更有效的达到游戏的活动目标。
四、学前教育中幼儿园游戏的创新性游戏环境
幼儿园的学前教育工作是人生的知识启蒙初期,对幼儿的思维进行合理的启发,锻炼幼儿的实际动手操作能力,有利于幼儿朝着更加全面化的方向进行有力的发展。要创新幼儿的游戏组织与活动形式，更大程度的推动游戏活动的自主、合作、探究开展。把游戏的设置权在一定程度上回归儿童，让儿童自行进行游戏的设计，增强幼儿的创新能力。在选择游戏环境时,需要以儿童心理上的发展水平不同为基础。教师可以组织幼儿多进行室外活动的开展,如开展户外亲子活动,给幼儿和父母更多相互了解的机会,让幼儿在户外活动中充分基础大自然,形成良好的自然体验,增强幼儿生活体验的能力[6]。并且，大力探索混龄教学，使不同年龄阶段的孩子能够相互学习和模仿、学习。
例如：可把小班、中班、大班的儿童组织集体的“好朋友”游戏，要求每个儿童找的朋友中必须包括大、中、小班的幼儿，找到“好朋友”后，与好朋友进行一次交流与沟通。并且，在游戏中体现团结协作，使每个儿童都能参与其中，并能在这种游戏环境中快速的建立起伙伴之间的默契和友情。
结语：
幼儿园游戏是儿童认识世界的重要方式,不但可以促使幼儿发挥自身潜能,而且养成良好的品质,通过游戏可以强化幼儿和同伴间的相互友好关系,也可以克服游戏当中遇到的困难,锻炼幼儿坚强、勇敢的意志。游戏对于幼儿的身心健康具有十分重要的意义,因此，在学前教育中，应当加强对幼儿园游戏的创新及拓宽性研究,从而提升其教学质量以及教学效果。
参考文献
[1]蔺燕.从幼儿园游戏中谈学前教育的创新与实践思考[J].科技风,2019(08):25+28.
[2]刘江雯.从幼儿园游戏中谈学前教育的创新与实践[J].课程教育研究,2019(08):38.
[3]孙丽影,刘翀,宗勤瑶.以“游戏”促“游戏”——学前教育专业学生游戏创设能力的培养[J].林区教学,2018(12):117-118.
[4]谢淑惠.游戏在幼儿园学前教育中的应用探讨[J].中国校外教育,2018(34):159-160.
[5]刘新伢.幼儿园课程游戏化研究综述[J].文山学院学报,2018,31(05):112-115.
[6]李昭.基于游戏活动下的幼儿园学前教育教学策略探究[A].教育理论研究（第三辑）[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司,2018:1.
论文作者:方娜
论文发表刊物:《知识-力量》2019年9月33期
论文发表时间:2019/7/23
标签：游戏论文; 幼儿论文; 学前教育论文; 幼儿园论文; 儿童论文; 内容论文; 形式论文; 《知识-力量》2019年9月33期论文;