陕西省汉中市略阳县东关小学 724300
摘 要：本文结合自己的教学实例简要介绍了在英语课堂教学以及课外拓展中抓住不同的时机开展小组合作学习，以提高课堂效率，有效促进学生能力的提升发展。
关键词：英语教学 合作教学 有效运用
小组合作学习让每位学生都能有体验、参与、表达、交流的机会。在这个实践过程中，学生能力得以发展，自信心和成就感明显增强，从而实现了整体教育效益的最大化。
一、复习热身时激活思维
在复习热身环节，通常的做法是唱歌曲、做游戏、do或者chant，但学生对歌曲不熟悉，游戏冗长，do或chant等的机械性地重复，学生都是比较被动的。
比如，在复习delicious、sweet、healthy、hot等词的时候，有教师将图片和单词对应呈现在课件上，要求学生依照课件描述。
笔者认为这样会让学生有更多的约束，禁锢学生的思维。对于同一种食物很多人的感觉是不一样的，应该让学生的表达更加多元化，也应该更加生活化。
这时我们就可以采用小组合作的方式。课件上只出示图片不出示单词，并给学生一个语言支架的“留白”：A:____ favorite ____？B:____. It’s/They’re____.让学生两人一组问答，运用旧知大胆表达，有效激活学生的思维，回答非常踊跃。这样不仅训练了学生口语表达能力，也对It’s/They’re这一难点再次的区别、运用，为后续的学习打下良好的基础。
二、重难点突破时全面参与
教师在设计和突破教学重难点时可以多采用小组合作，引导学生全面参与，去亲自体验、交流、合作、发现和运用。
一位老师在教授新版pep小学英语五年级上册Unit 3 read and write时，找到了自己认为的教学重难点I like____but I don’t like____.并在教学中采用了师生问答的方式，只有几个孩子进行了表达便匆忙结束了。
笔者看到文本时认为这节课的重难点不仅仅如此，I like vegetables but not carrots. I don’t like beef but chicken is OK.更为重要，也更不好突破。这时就建议在设计时应给出语言框架I like____but not____. I don’t like____but____is OK.之后，设置四人一组的小组合作，让孩子们在小组里面尽情地表达，然后在班级再进行展示，这样每个孩子都得到了锻炼，即使有些孩子有点困难，在小组成员的帮助下也会有一定的提升的，教学的效果自然也会不一样。
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三、巩固练习时相互启发
在新版pep小学四年级上册unit 3 B let’s talk新授完之后，笔者将对话设计成了一个小小的短文：I have a new friend. ____name is Zhang Peng. ____is a____boy.____is____and ____. ____is very____. 并作出要求：请两人一组认真读对话，然后大但尝试填一填。孩子们积极地展开讨论，笔者原本以为Chinese、his/ he这个空学生填写时会出现困难或者混淆，没有想到他们填的非常好。接着笔者又给学生布置了下一项任务：四个人一组向组内的成员介绍一下你的好朋友。”学生们迅速行动，进行模仿，表达的非常流畅。
新版PEP六年级下Unit 2 Read and write教学中，笔者设置了It was not a happy time. It was sad. 这样的情境，在提出How was Wu Yifan’s father/mother/ Wu Yifan?问题后呈现表格，以“任务单”的形式两人一组去阅读课文，讨论交流，很快对文本进行了初步阅读和理解，文章的脉络得以理清，重点和难点也有效地得以突破。
四、角色表演时彰显个性
角色表演的前提和基础是有效输入。小组合作练习就是学生有效输入后的巩固与提升，在这个过程中，学生们能用自己的理解运用不同的语气、语调，彰显他们的个性。
比如在教授pep小学英语四年级上册Unit 3 A let’s talk的时候，笔者采取了看动画、猜对话的形式帮助学生了解和理解了对话内容后，要求以两人一组分别扮演John和John的妈妈，将课文读通顺，也可以适当加入自己想说的话，然后两个人一组进行展示。每个人在组内表演的都很积极，表演也比较到位，有些学生的语调、动作都相当的出色。这样的表演，给他们提供了展示个性的一个平台，利于学生语言能力的发展。
五、游戏活动时协作促进
我们通常检查单词背诵的方法是教师或者学生集中听写、批改和订正，有些孩子经常成为背诵单词的“问题学生”，有些老师也很头疼。笔者就以一竖排作为一个小组，提早告诉学生要检查单词，每个学生说一个字母。笔者大声说出一个单词后，每个组的学生依次说出一个字母，全对可得满分，有一个学生错即错，扣一分，直到扣完为止。每一个单元进行累计并评价奖励。开始的时候有些孩子还不是很重视，当他在这个团队中，队员对他进行鼓励和帮助，为了集体的荣誉，使他不得不主动，不得不努力，背诵的效果也越来越好。
六、课外活动时延伸补充
课外活动可以构建一个更加开放的英语学习环境，形成稳定的合作意识和团队精神，合作技能也会进一步提高。比如在学习完星期和课程之后，就要求学生两人一组设计自己的英语课表，有的学生画，有的学生写，有的搞设计，有的搞装饰，有些作品真是做的不错；在万圣节活动中，要求学生四个人一个小组，做好分工，一人找关于万圣节的一些资料制作手抄报，一人在家长的帮助下制作南瓜灯，一人制作ppt，一人制作面具，在万圣节当天在全班进行展示，有的孩子制作的南瓜灯接入了简单的电路，有的孩子制作面具时还做了“猪八戒”的钉耙、“孙悟空”的金箍棒等等，有的孩子制作的幻灯片展现了他们的计算机能力，让我们感叹孩子的多种“可能性”，也有效地促进了英语与其它学科之间的融合。在社团活动中，排练英语儿童剧、课本剧等也都是学生非常喜欢的。
总之，我们的教学一定要突出学生主体，找准小组合作的时机，让更多的学生获得更多的成就感，在合作中提升能力，促进学生长远发展。
论文作者:赵刚
论文发表刊物:《教育学》2018年3月总第138期
论文发表时间:2018/5/17
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