高中语文新课改呼唤配套改革，本文主要内容关键词为：高中语文论文,新课改论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
为了全面贯彻《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和教育部《基础教育课程改革纲要》的精神，从2004年秋季起，广东、山东、海南、宁夏四个省区对高一的语文学科正式进行新一轮课改实验。尽管开局良好，进展基本顺利；但由于教学的配套改革不到位，致使实验区的老师们有时无法顺利推进实验，甚至又回到教学的老路上去了。怎样才能使教师们主动参与，大胆探索，从而稳步推进新的课改实验呢？
一、要改革语文教学评价体系
我认为，语文教学要从根本上解决问题，最关键的一点就是要改革教学评价体系。教学评价是指根据一定的目标，采用一切可行的评价技术和方法，确定诸类教育活动的目标实现程度，并作出价值判断的过程。它对高中新课程的实施无疑起着重要的导向和质量监控的作用，评价的目的功能、评价的目标体系和评价的方式方法等都直接影响着课程功能的转向与落实。
我国教学评价的真正发展是始于1984年加入“国际教育成就评价协会”以后，在理论上仍不成熟，教学评价远远不能适应教学改革的需要。长时间以来，在许多地方，分数的高低几乎成了唯一评价老师教学的好坏和学生学习成绩优劣的标准。进行新课改，若不构建新的语文教学评价体系，是很难让老师们将新课改坚持下去的。
1.要变注重终端效应为重视过程，真正实现评价重点的转移
新课程的教学评价是以模块课程的课堂教学评价和学生模块学习的评价作为基础的，而目前，有相当多的人过分关注的是对教学结果的评价，都将终端管理贯穿于教学评价体系的始终。教师的评优、评先、职称考核等无不与考试成绩挂钩，“考分”真是身价百倍。而语文新课标着眼于全面提高学生的语文素养，要求学生在“积累·整合”“感受·鉴赏”“思考·领悟”“应用·拓展”和“发展·创新”五个方面获得发展。语文学习不是一个个孤立的、静止的学习内容，而是五个方面的同时生成发展的过程。我们要努力改变只关注教师传授知识的倾向，而应当强调学生的积极参与，使学生获得基础知识和基本技能的过程，成为学会学习和形成正确价值观的过程。所以，我们所制定的教学评价目标就应伴随和贯穿于课程活动的每一个环节，在不忽视教学结果的同时，更要重视过程的评价。这样，就能让老师们在不久的教学时间内及时感受到教学所带来的喜悦或找出所存在的问题，对后阶段的教学起“保驾护航”的作用。
2.要变单一评价为综合评价，真正实现评价指标的多元化
就目前来说，去评价一个学校、一个地区的教学质量，文化课的考查分数会作为一个重要的参数，这本身没有错，但在实施新课标的过程中，既要强调学生语文素养的获得，又要顾及学生的自我发展及个性差异。因为高中语文课程的一个重要任务是发掘学生的个性特长，并且想方设法促进学生特长和个性的发展。所以，我们在设计教学评价指标时，也就要尽可能地根据目标的多元、方式的多样、注重过程的评价原则，综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式，为学生建立综合、动态的成长记录手册，全面反映学生的成长历程，建立发展性评价制度。推行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式，改变仅仅用文化课的考试分数作为评价教育质量和人才的唯一标准的状况。比如：我们要评价学生的探究能力不能简单地以活动结果作为主要依据，而应将学生自主探究的过程与结果统一起来，以学生在自主探究中的表现，如态度、创意、责任心、意志力、合作精神、参与程度和交往能力等方面，作为评价重点。除了学校自身要努力探索外，国家相关的教育行政部门更要为建立并完善高中教育质量的检测系统而努力。只有这样，才能适应当今社会对人才多样化的需求。
3.要兼顾各种课型，力求评价更具实效
语文课不管怎么上，都应该有语文课的特点，那就是一定要以语言为本体，努力引导学生去品味、去鉴赏、去感受语言丰富的意蕴。新的高中语文课程是由必修课与选修课构成，这两种课型又各具特点，必修课注重培养学生应具有的“阅读与鉴赏”“表达与交流”等方面的基本能力，而选修课更侧重促进学生的特长和个性的发展。两种课型之间既有联系，又有区别。因此，必修课的评价应立足于共同基础，而选修课的评价在注重基础的同时，更多地着眼于差异性和多样性。选修课的评价尤其要突破一味追求刻板划一的传统评价模式，努力探索新的评价方式来促进目标的达成。在努力开设好选修课的同时，我们要根据选修课的不同特点和要求，制订出较为科学合理的评价方案，让这种新课型，从一开始就能得到顺利的实施。只有这样，评价才更有实际效果。
4.要尽快出台高考语文新方案
有的语文老师戏谑地说：“我们就像带着镣铐‘跳舞’，‘英雄难过美人关’，改革难过高考关。”这种看法，尽管是有失偏颇的，但也确实道出了教师对教学改革所持的复杂心理。在全社会一致要求推出高考改革方案的呼声中，近几年，高考确实加快了改革的步伐，同时也取得了令人瞩目的成绩。
在新教材出来后，原有的一些高考方案并不适用，而与之相应的高考新方案也迟迟难以出台。这就让许多老师在处理教学内容时感到有些茫然，若高考这根“指挥棒”没有什么大的改变，那么教师也只能继续违心地教，学生仍只能是硬着头皮地啃，那新课改不是流于形式了吗？有些高一老师面对当前的情况，忧伤地说改革是“换汤不换药”。尽管这种说法未免有点消极，但也说出一部分老师所存有的疑虑，他们和其他老师一样，呼唤新的高考方案尽快出台，让大家在前进时能放开手脚走，而不是试探性地前进。既然是新课改，就不能再是教学跟着高考“走”，而应当让高考服从于新课改。我想，随着新课改的不断深入，广大教师盼望已久的高考新方案一定会以崭新的面孔出现在世人面前。
二、要改革语文课程资源体系
1.要扭转语文教材混乱的局面
目前，语文学科课程标准和各版本教材不一致，老师在使用过程中，明显感觉内容多，要求高而课时少，难以完成任务。并且，高一和初中所使用的教材分属不同的版本，前后教学要求脱节。改革是一个系统工程，教材的混乱势必影响改革的顺利进行，因此，上级教育行政部门要从全局出发，不能只考虑某一个学段教材的改革。此外，对各学段的教材，也要有全盘的考虑。例如：在选文时，不仅“要考虑典范性和时代性的统一，代表性与多样性的统一，稳定性和灵活性的统一”，而且要兼顾学生的实际情况，包括经济发达地区的学生和经济落后地区的学生，城市学生和农村学生等；在编辑写作教材时，不仅要以学生的发展为本，而且要反映写作能力由初级到高级发展变化的客观规律，使之成为科学的训练序列；必修部分要侧重基础和均衡的特点，选修部分要侧重多样性和选择性的特点。
2.要解决新的语文配套资料严重缺乏的问题
①与教学配套的辅导书籍少之又少
尽管新教材早已开始使用，但与之相配套的教学辅导资料却非常少，教师既要钻研新教材，又要自拟题目、自编资料，哪里会有这么多的时间呢？如果用原有的资料替用，那势必又将学生带回到了原来的“游戏规则”中去了。
②多媒体网络资料陈旧
目前，在网络上所能见到的资料，大多是与原来各种版本相配套的资料，与新版本教材相配套的资料几乎难以找到。所以实验区的许多老师面对这样的情况，有时会产生心有余而力不足的感觉。
总之，要使这场前所未有的教学大改革能真正深入人心，能取得令人满意的效果，就一定要全方位、多角度考虑。这样，才能使改革沿着正确的方向顺利发展下去。