谈使用初中英语新教材带来的新变化及新问题，本文主要内容关键词为：新教材论文,新变化论文,及新论文,初中英语论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
人教社与英国朗文出版集团有限公司合编的九年制义务教育初中英语教材于93年秋季在我市正式使用。教材的变更促进了教学观念的更新，加快了教法的改革，促进了教师自觉提高自身语音素质及听说能力。
一、使用新教材带来的新变化
（一）思想观念的更新
大纲要求：“英语教学要着重培养学生综合运用语音、词汇、语法进行听、说、读、写的交际能力。”新教材的启用，要求广大教师从传统的“应试教育”转到素质教育方面来。因此，在新教材培训班中，我们明确提出，教师转变教育思想是搞好新教材教学的前提，更新教学观念是用好新教材的保证。
在学习讨论和教学实践中，大多数教师明确了义务教育是以提高学生整体素质为目的的全民教育，而学生素质的提高要靠大面积提高教学质量来实现。
（二）教学方法的改革
新大纲及新教材突出了使用语言这一教学目标，并要求教师在具有交际目的的语言环境中进行教学，通过语言实践使学生把语言知识转化为语言技能，并使这种技能发展为语言交际的能力。新教材要求教师尽可能用英语进行教学，这对那些习惯用中文教英文以及业务素质不高的教师是一个很大的冲击和挑战。试教初期，部分教师心理压力很大，认为教材虽好，但对教师要求太高。为了帮助教师减轻思想压力，改革教法，以便及早适应新教材，保证教材改革的顺利进行，近四年来我们利用暑假举办教师培训班，使大多数教师认识了新教材的特点，熟悉了新教材的语言结构和编排体系，改变了用语法归纳法和翻译法授课以及依靠“题海战术”来培养学生的应试能力的教学方法。教师体会到新教材与旧教材不同，用传统的语法分析法、知识串讲法、段意翻译法等很难教好新教材。只有认真钻研大纲和教材，加深对新教材特点的认识，采用与之相适应的方法，才能掌握教学的主动权。
我们在新教材的使用中，坚持正确引导，及时反馈，增强了教师的教改意识，全市出现了教师善教、乐教的可喜局面。
（三）教师语音素质及口语能力的提高
新教材的使用对教师语音素质及口语能力等提出了更高的要求。为了帮助广大教师提高自身的专业素质，做到能基本用英语授课，我们做了如下工作：
1.帮助教师认识用英语授课的必要性和可行性
在教师培训班及平时的教学视导中，我们反复向教师宣传用英语教英语的必要性，并反复深入浅出地阐明其可行性。广大教师大都体会到：所谓用英语授课，并不是要求教师漫无边际地说英语，而只是要求教师用教过的英语和学生能听懂的英语讲解单词、短语、句型、课文以及组织教学。教师教过的英语要求学生会用，教师应该先会使用。只要教师事先把讲课要用的英语准备好，对没把握的词句查查工具书或询问别人，把它弄明白，用英语教英语并非高不可攀。随着学生英语水平的提高，用英语解释英语和运用英语组织教学的范围就越来越广，学生听懂英语的能力必然会越来越强，教师说英语的能力也会随之提高。多数教师尝到了用英语教英语的甜头，用英语教学已蔚然成风。
2.抓好备课，促进提高
用英语上课，保证课堂教学质量，备课是关键。因此，我们强调抓好备课的几个环节。1）备教材。听录音熟悉教材，根据教材用好课堂用语。2）充分利用教师用书。教师用书为每一课提供了较详细的英文教案，介绍了教法，准备了很多教学参考资料，对转变教师的观念有正确的导向作用；对提高教师的业务水平有积极的促进作用。教师必须注意结合学生的实际，对教参的内容作适当的调整、取舍和补充，不可照本宣科，生搬硬套。3）用英文写出详细教案。有些口语能力较差的教师，开始时可在教案中写出要用的课堂用语等，久而久之，运用英语上课的能力也就“逼”出来了。
二、尚待解决的问题
（一）师资问题
新教材固然好，但目前的师资很难跟上新大纲和新教材的教学要求。
1.师资流失
英语师资数量本来有限，加之受市场经济的冲击，师资外流或改行的现象尤为严重，导致有些地方严重缺少英语师资，补员也来不及，只得加重在岗教师的教学负担，这势必影响教学质量。
2.部分教师业务能力差
近年来，由于我们抓了培训，广大英语教师业务能力提高很快，教学骨干脱颖而出。可是，因部分骨干教师的不断流失，大专院校的毕业生又来不及填补师资缺口，有的学校只好让部分稍懂英语的中师毕业的教师改教英语或招聘高中毕业生代课。这些“临时顶缺”的教师因未经系统专业训练，业务素质相差甚远。在语音方面，有的读不准字母和音素，重音和语调常出错；在听力方面，听不懂学生的答问，只得叫学生在黑板上写出答案；在口语方面，不能用英语组织教学；在书写方面，不懂书写要求，即不注意字母的大小写、笔顺、格式及标点符号等；在教学方面，教法陈旧单一，练法枯燥呆板（大都是中译英）。教师没有过硬的基本功，教学效果极不理想。
（二）教学设备配备问题
新教材是一套系列教材，对教学设备和必需的资料的配备也提出了更高的要求。我市因“初中英语口语听力测试”教改课题的实施，对英语教学设备的配备起了推进作用。全市65所初级中学（含省地直单位子弟校）中，每校均配有一台以上教学幻灯机，有51所已基本做到英语教师每人配备一台录音机，但其它教学资料的配备仍有待各级教育行政部门引起重视，以满足教学的需要。
（表中“√”表示全有，“√”表示个别学校缺少该项目的所需数量，其中数字表示拥有该项目的学校数）
（三）领导认识与管理问题
九年义务教育的实施，各级教育行政部门大都从思想上有新的认识，深知从“应试教育”转向素质教育的重要性和紧迫性，并采取措施保证义务教育的顺利实施，但仍有部分行政领导认识模糊，措施不得力，表现在征订教材时，不征求教师的意见，想当然地仅订了学生用书，更谈不上征订其它必备配套资料。还有的主管教学的行政领导不深入英语教学，使英语教研及教学管理成了“被领导遗忘的角落”。
（四）口试实施的问题
口试操作难度极大，且量分主观度高，可信度低。1.命题难。一次口试须准备考签若干套，以便不同单位时间内使用。套数越多，越可能出现雷同或不等值现象。这无疑给公平竞争增添了一些不公平因素。2.组考难。口试组考复杂，要求严格。若组考不严，测试内容稍有泄密，会导致测试无效，影响极坏，甚至会挫伤学生的学习积极性。3.量分标准难统一。因评分教师各异（不可能在大范围固定由一个主考组举行测试），会造成校与校、班与班、学生与学生之间的量分标准差异，再次降低了准确衡量学生的学习成绩的可信度。
由于上述弊端，导致口试名存实亡。如何搞好口试，提高测试的公平度和可信度，降低测试的操作难度，有待进一步研究和完善。
总之，九年义务教育的实施及教材的更新，是人心所向，势在必行，在实施中已呈现出一派欣欣向荣的景象，只要在今后的教学实践中扬长避短，不断完善，九年义务教育定会顺利发展。