关键词：核心素养；思维导图；高中地理；教学研究
高中地理是高中阶段的重点学习学科，其具有较强的综合性，这种特性就导致学生在学习过程中常常由于找不到知识点之间的关系陷入困境。而思维导图是如今一种新型的教学辅助办法，借助其的作用，就可以将一课的知识按点分条的清晰罗列出来，是学生可以快速的发现不同知识点之间的联系，达成知识的系统化梳理，可以帮助学生快速的实现对相应知识的突破，对于学生的核心素养的培养，也有较为积极的意义。
一、思维导图应用对核心素养培养的意义
地理核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知与地理实践力四点。而通过运用思维导图进行学习的过程，可以让学生看到不同指点之间的联系，使学生可以更加系统化的认识相应的知识内容。所以应用思维导图进行教学，对于地理核心素养中综合思维与区域认知的培养有很强的促进作用。
二、核心素养在高中地理教学中的应用策略
（一）有效设计主题，引导学生制作思维导图
为了达成对思维导图的有效应用，实现对学生区域认知的培养，教师在教学中就要能给学生设立一个清晰的主题，让学生针对这个主题对相应的内容进行深入的剖析分析，进而可以将其相应的知识系统化处理，形成相应的思维导图。在此过程中教师设立明确的主题，可以给予学生一个清晰的探究方向，使学生的思维变得有条理。
例如，在进行区域地理中关于“美国”的教学时，教师为了达成学生对相应知识的认识，就可以将美国的农业分布情况、工业带分布情况作为研究主题，让学生针对这两个主题分别制作相应的思维导图，将相应的知识总结起来。这样通过思维导图的制作过程，可以对学生的知识认知和知识综合能力达成有效的促进。又比如，教师也可以将思维导图应用在预习中，教师在进行“人口的变化”这一章内容的学习时，可以让学生通过预习的过程制作本章内容的思维导图，通过此过程可以对学生的能力达成基础的锻炼。
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（二）快速实现解惑，帮助学生理解课程内容
由于地理知识点综合性，学生在进行地理学习时往往会对相应知识之间的联系产生一些疑惑。而这些问题在实际的教学中教师通过单纯的讲解是很难让学生理解的，而在这时，若教师可以让学生将相应的知识的思维导图制作起来，就可以实现对本课知识的清晰整理。学生就可以较为容易的理解其中知识的具体分类和知识在彼此之间的联系。
例如，在进行“工业的区位因素与区位选择”这一课的教学时，有很多学生在分析区位因素对工业的区位选择的影响时会考虑不全，在相关知识的记忆上也存在一定的困难。在这时为了加深学生对相关知识的理解，达成相应内容的突破，提升学生的综合思维，教师就可以利用思维导图的方式来完成对该项内容的教学。在教学实际中，教师可以通过两种方法来实施：1、教师让学生制作思维导图，教师从中引导达成突破，这一种方法要求较为充足的课堂时间，但效果也更好，对学生能力与地理核心素养的培养更有利。2、教师直接利用现成的思维导图进行教学，教学突破更加快速，但对学生能力的发挥不太明显。
（三）实现结构整合，有效提升课后巩固效果
课后巩固一直是教学的重要构成部分之一，为了完成有效的知识巩固，教师也可以通过让学生制作思维导图的形式来进行。在这里教师要能明白用于课后巩固的思维导图和用于课前设计的思维导图是不同的。课前使用的思维导图是为了让学生实现对相应知识点的理解，所以在设计上更注重于细节，而课后巩固所使用的思维导图更注重知识点之间的综合运用。所以更看重知识结构的构建，然后学生再通过自己的想象过程实现对其的填充。
例如，在“城市与城市化”这一课的教学完成后，为了帮助学生巩固其相应的知识，教师就可以让学生通过制作思维导图的方式来进行。使学生将城市与城市化的核心概念都罗列出来，然后按照其相应的所属关系进行组合罗列。在学生将本课知识的架构系统建立起来之后，学生再按照相应的知识架构进行默写填充，检测自己对于相应知识点的熟练程度。进而可以对自己的知识巩固效果达成有效的提升。
综上所述，思维导图的有效教学应用，对于高中地理教学质量的提升和学生核心素养的培养都有很强的现实意义。为了达成其有效应用，教师在教学中就要能深入的研究思维导图的应用方法，明确思维导图的应用方向。在教学实际中教师可以从知识预习、重点突破、课后巩固这三个方向来实现对思维导图的应用，达成学生核心素养的培养。
参考文献：
[1]陈进兵.思维导图在高中地理教学中的运用分析[J].科学大众(科学教育),2017(09):11.
[2]陈君利.思维导图在高中地理教学中的应用探讨[J].亚太教育,2016(20):155.
论文作者:郑丽萍,
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年18期
论文发表时间:2020/1/14
标签：思维论文; 学生论文; 知识论文; 教师论文; 素养论文; 核心论文; 知识点论文; 《教育学文摘》2019年18期论文;