我自学了相关教育教学理论，深感课程改革给学校、教师、学生的生活带来重大的变化，感受到自己和身边的老师都在自觉地用新课程精神、新课程理念指导着自己的工作。这其中也夹杂着许多思考和困惑。
一、开发课程教学资源
在美术课堂上儿童经验的交流旨在碰撞、生成、发展，而不是去统一所有儿童的认识。美术课上要呈现百花齐放的景象，应该让学生根据自己的经验去表达自己的作品，教育教学应尊重学生视角与个人理解，发展他们的个性。我设计的补充教材《小小厨师帽》一课，课前学生失了解厨师帽的样子，课堂上学生用语言描述厨师帽的造型：“厨师帽像根鸡腿。”“厨师帽像根肉骨头。”“厨师帽是长方形的，是圆柱体的（数学课学过）。”教师发一些纸给那些愿意用笔勾画草图的孩子，让他们将印象中的厨师帽画出来，结果每一张画的都不一样。有的不太像厨师帽，但是我并没有去评判他们，而是给他们每人一大一小两张纸让他们用纸张做个厨师帽。孩子们拿到纸张后翻来覆去开始想办法制作厨师帽，许多孩子一下子就想到把长方形的纸围成一圈作成帽子的身体，帽子的顶部怎么做呢？这可是个大难题！学生们想出了各种办法，最简单的是不加顶；有的把围成的纸商的一端粘合形成顶，虽然不像厨师帽但可以在帽子身上画上水果、菜肴等图案装饰；有的把小纸加工成圆形，想尽一切办法极力将其贴在大纸围成的纸筒上，在努力的过程中有的孩子就发现纸筒的顶端如果折出一个面，这样顶部的纸才能贴得更牢；有的还进一步装饰将帽顶的外沿剪成波浪状；更有的先用纸条搭成一个纵横交错的架子，然后在架子的四周及顶部贴纸片形成一个帽子；还有的做成方柱体的厨师帽；等等。这一课程内容虽然对于～年级的孩子来说在制作上有一定的难度，但从中也让我悟出一点，那就是别小看孩子的动手能力。孩子们带着一点儿先前的经验和一种解决问题的好奇心，努力创造也许并非十分成功的厨师帽，其意义已远远超过制作一个纸帽子。孩子们在对厨师帽初步的印象的基础上综合其他经验，如数学课的经验、以前学过的折纸经验、其他生活经验，进行探究和尝试制作，从而丰富、充实、提升自己的经验，最终在一个可视可感的厨师帽上得以确认自己的力量。在这一过程中，孩子们在进步和发展。
从这一试验课中我还发现在孩子们的经验世界里已经有了实际测量意识。当我拿出一个玩具娃娃，让孩子们都给它做一项厨师帽的时候，许多孩子要求用纸张测量一下娃娃头的大小，否则不知道帽子该做多大。从他们勾画的厨师帽到他们用纸张制作的厨师帽两者相比较，前者更接近真实的厨师帽，而后者却更富有创造性，体现出不同的孩子为实现一个同样的目标的不同智慧。学生们在课堂上学到多种制作方法。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学生对厨师帽的认识也不仅仅是它的造型，通过交流，学生还认识到“厨师帽可以起到防止厨师的头发染上油烟的作用，同时可以防止头发丝掉进食物里，还可以起到识别厨师的作用，厨师的级别不同他所戴的厨师帽也不一样……”
学生的经验是教育教学可开发利用的资源，但是有些经验随着时间的推移在人的头脑中渐渐淡忘，有些日常的感受平淡无奇并不能在人的头脑中留下深刻的印象。那么对学生经验的开发和利用除了课前的经验准备以外，教师应该能敏锐地抓住学生生活中能产生重大影响的人和事，调整或补充适量的教材。
二、引导学生合作学习与探究
引导学生认识合作的意义和重要性，更重要的是在具体的活动中让学生体验合作的力量和如何合作效果好。刚开始也许只是形式上的合作，如集体添画，在《四季树》中采用这种作业形式，每个人都可以在共同表现的主题画上添上自己的东西，学生与学生之间商量讨论的较少，学生对自己的行为控制与调整纯属根据自己的判断，合作学习比较缺乏总体的协调，因此会出现一些矛盾，如树上出现了许多不同的树叶，在这一层次的合作主要让学生体验一下合作的力量，自己一个人单独作画、单独制作很难表现如此丰富的场面。画面上出现的“笑话”“矛盾”成为一个个教育的契机，孩子们很容易就能明白，合作之前小组成员如果事先商量一下做好分工，就不会出现这种现象了。随后的教学中，我逐步让学生学会同桌两人配合完成作业，学会分工，学会解决遇到的困难，学会互相介绍自己的作品。刚开始我发现许多孩子一遇到问题不管大小都找老师帮忙，如绳怎么打结、双面胶怎么用等，这时我就让他们先请教小组的其他成员，如果都不能解决的才请教老师，对于那些善于在小组内解决问题的人或小组及时进行表扬，以此促使学生的合作学习向上提高一个层次。随着教学的开展，学生的合作意识和习惯逐步形成，在我的教学笔记中记录学生能合作学习的事例逐渐多了起来。孩子们会主动要求同他人合作完成作品，孩子们会骄傲地在作品上写上各自的名字，在全班同学面前展示合作的作品，解说他们是如何配合，如何互相帮助的、”。
三、情感、态度、价值观的正确引导
美术学科的学习是与情感紧密相连的，不管是色彩、造型、肌理的学习，如《晶莹的雪花》《七彩蝴蝶》等给人带来美的感受，还是教材中所蕴涵的道德情感教育如《我就是你的眼睛》，还是人文习俗的综合探索和体验，‘如《粽子情》等等，它们对孩子们进行美的熏陶、道德教化、文化的浸染无不起着积极的作用。现在我想谈的是将美术教育、教学放在整个课改新理念的框架中来看待情感、态度、价值观的培养。在新的课程理念中强调情感、态度、价值观的培养，这是以往的教学目标、教学大纲的要求所没有的或缺少的。其实任何学科的教育教学都隐藏着情感态度价值观的教育，不管我们是否将其写入教案中。它可能是正面的也可能是负面的。现在新课程标准所强调的当然是健康的情感、态度、价值观的引导与培养，它不是专门某一节课的教学内容，而是随时随地结合在教育教学活动中的。教师应能自然巧妙地抓住时机对学生进行正面引导，如前面所谈到的在课堂上的合作教学中要学会倾听他人的发言、尊重他人的作品，不嘲笑别人，人与人之间的合作互助，关心帮助那些最需要你帮助的人，学会发现别人的优点，帮助别人和自己完成作业同样重要。
总而言之，新的理念正在贯彻到我们的教育教学实践中，在这一过程中新旧观念的碰撞以及产生的矛盾还是我们工作中的研究重点。谁也不能说已经找到了答案，只有在不断的实践与反思中提高和生成。让我们共同关注儿童的经验世界，关注儿童的文化，真正做到为了儿童的发展而教学。
论文作者:潘光波
论文发表刊物:《知识-力量》2019年8月22期
论文发表时间:2019/4/22
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