一、前言
教学设计是教育技术学科的核心知识领域，教学设计能力是中小学教师专业素质的必要组成部分[1]。良好的课堂教学设计是课堂教学成功的先决条件。通过教学设计，教师制定教学活动据以展开的实施方案，使得教学活动有计划、有步骤和有效率地展开，达到教学目标。"完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作……大规模开展职业技能培训……建设知识型、技能型、创新型劳动者大军"是党的十九大对新时代我国职业教育工作的新部署，为职业教育发展指明了方向，规划了前景。[2]这是当前对职业教育提出的新要求。作为职业教育工作者，如何构建德智体美劳全面培养的教育体系，增强中职学生的学习主体性，提升学生的职业素养，需要通过教师科学的课堂教学设计原则得以实现，下面就谈谈中职课堂教学设计中存在的主要问题及应注意的几个原则。
二、中职课堂教学设计中存在的主要问题
（一）教学目标求全，范围过广
王中华教授指出，核心素养下的中小学课堂教学变革存在教师、学校、家长、社会等多层面的困境[3]。许多教师在制定教学目标的过程中过多地考虑所有的因素，涉及的范围过广，在一堂课中列出多条教学目标且要实现所有的目标，使得教学目标难以精准。另外，不少教师受传统因素的影响，对职业教育的培养理念没有真正在行为上落实下去，还停留在那种过分强调要求学生掌握一定的技术技能到社会直接去就业的观念，没有理解在新形势下应注重培养人的技术、技能的同时，更加重视学生的个性、兴趣、创造力[4]。
（二）教学内容求多，重、难点不突出
为了让学生多学点知识，有些教师在课堂上除了教材内容面面俱到之外，还添加大量的课外知识，而且要求学生记忆或掌握。也有的因为学校活动或教师自身等原因，使原来计划的教学时数发生了缩减，为了不遗漏教学内容，赶上教学进度，将课堂中的教学内容进行了浓缩，许多重难点就没有时间讲清楚、讲明白。
（三）教学方法传统，较少变化
有调查表明，部分教师在教学设计时有安于现状的思想，过分依赖经验，不太愿意花时间改进自己的课堂教学，课堂教学往往停留在"过得去"的层面上，教师较少或很少认真分析教学任务，接受新理论、锐意改革、大胆创新的精神略显不足，求变求新的意识不浓。另外，由于教师在职称晋升过程科研的分量较重，使得许多教师重科研轻教学。还有的教师因为超额的工作量负荷如备课、批改作业、管理学生等，再加上迎接校内外的各种检查或评估，需要花费大量的时间去做或整理材料，留给教师自己支配的时间很少，教师即使想认真研究和改进教学方法，也往往心有余而力不足。
（四）教学后记浅显，反思较少
教学后记是指教师在课堂教学结束后对教学活动所作的反思和总结。写"教学后记"是教师反思教学成败得失、总结教学经验、提升教学水平的有效途径[5]。"教学后记"既要总结成功经验，更要记下自己的失误和不足之处。许多教师认为自己有一定的经验，对教材比较熟悉，就不愿意反思自己的教学效果。有调查表明，有一半教师在教学实施时很少或较少进行自我反思，教师寻求教学反思的意愿不强，主动有效地使用教学反思手段和方法的意识与行动不足[6]。
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三、中职课堂教学设计的原则
（一）明确目标，以学定教
教师在设计教学方案时，首先应该明确课堂教学的总目标，教学流程中的每个环节均围绕总目标开展，用精准的课堂总目标统领教学，要坚持"少就是多"的原则，旨在拓展学生自主发挥的弹性空间，强化学生的主动学习能力，从而培养学生积极主动的学习品质。设计教学时，应"以学定教"，教师心中不仅有目标，有完成目标的方法，从而提升课程实施的水平和教育教学质量。
（二）精讲教材，有序教学
课堂教学设计最为关键的一环是教学过程的设计，而对教学过程的有效设计很大程度上得益于教学内容的设计。教学内容不仅是教师在教学中对现有教材内容的沿用，更应该是教师对教材内容的"重构"。教师要对教学内容的精讲多炼的设计，按照由浅入深、由易到难的原则，依据学生的认知规律有序教学，切记不可浪费学生实践的时间。
（三）组合方法，善于创新
教学内容是本质,教学方法是形式,形式应该为本质服务[7]。教学方法是形成最佳课堂气氛，优化课堂效率的重要保证。因此，教师可根据教学目标、教学内容、教学条件、学生学习情况等选择合适的教学方法，对教学流程中的各种动静状态进行调控，使静态学习环节中的"听、看、想"和动态学习环节中的"说、做、合作"进行交替转换，其转换时间随着学科和专业特点有所差别。通过动静状态进行不同的组合、排列，形成若干个交互环节，充分调动学生多种感官，互相配合，实现学生最佳学习状态，从而提高学习的积极性、有效性。因课制宜，不拘一格，调动学生主动参与的积极性。教师应正确把握各种教学方法之间的相互联系、相互渗透和转换的辩证关系。
（四）积极反思，不断提升
在日常教学中，反思是课后教师对自己的教学进行自我评析和反省，应及时用笔记的形式记录下来。同时，课后应倾听学生的反映和建议，摸索学生的思想，不断探索不同时代学生的心理特征。必须以核心素养的培养为抓手，基于学科性质、育人功能、教学目标与教学规律，让学生应具备的关键品格和关键能力在课堂教学中找到落脚点。在教师的主导下，发挥学生的主体性，搭建师生学习共同体，构建符合中职学生不同专业的教学流程，调控好学生的学习状态，通过不断改进教学方式方法，总结自己教学经验和不足从而形成自己独特的教学风格。
四、结语
中职教育是职业教育的重要组成部分，中职教师需认清新形势下职业教育的要求，如何提高教学质量关键在于教学设计，在教学设计中注重中职学生特点，遵循一定的设计原则，重分发挥教师的主导性与学生的主体性，注重学生的实践，从而培养符合社会产业的职业人才。
参考文献：
[1]陈春苗,粟艳玲.通识教育视阈下通识课程教学设计初探[J].长江丛刊,2019-01-05
[2]龚蕾，朗茜，马莎，周正宏.医学高职高专解剖实践教学改革的探索和实践[J].科技经济导刊,20119-03-05.
[3]王中华.核心素养视角下的中小学课堂变革[J].课程教学研究,2017(9)：23-25.
[4]曹晔.新形势下我国中等职业教育功能定位与推进策略[J].教育发展研究,2016(Z1)：106-112.
[5]康知芳.教师应写好"教学后记"[J].中国教育学刊,2018(05):103.
论文作者:刘勇，张学锋，吴佳蒂
论文发表刊物:《中国教工》2019年第5期
论文发表时间:2019/6/28
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