化学教学中学生直觉思维的培养，本文主要内容关键词为：中学生论文,直觉论文,思维论文,化学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
直觉思维是在个人知识和经验的基础上，不用通过逻辑判断也不带任何论证的形式，直接将感性认识，用感性的判断，转变为理性认识的过程。实践证明，在化学教学和科学研究中，当有大量的实验事实提供各种可能性方案需要作出选择时，单单运用逻辑思维是无法完成的，而是要在直觉思维帮助下才能得到创造性的结论，所以直觉思维是化学教学中培养创造能力的重要方法。但它也有局限性，由于经验和观察实验事实还不够完善，作出的判断就可能不准确，因此，用直觉思维得出的发现或者猜测，应当再由实践来检验它的正确性。在化学教学中可以通过以下途径来培养学生的直觉思维。
1.提倡大步思维，培养思维的直接性。
无论是化学教师讲课还是学生学习，一旦已具备了相应的认识基础或已达到一定的熟练程度，就应大步思维，培养思维的跳跃能力。如作业时，化学教师不一定每次每题都要求学生写出详细的解答过程，因此对学习效果的评价也应作相应的转变，即不仅要强调思维的严密性，步骤过程的全面性，结果的正确性，还要重
2.设置模糊性，培养探索性。
化学教师对问题阐述不要给予思维结果，而应经常有意识地给以一定程度的模糊度。给学生利用原有知识来对当前问题进行分析、猜测的机会。让学生去发现去探索，去再现其思维过程。这样不仅能培养学生勤于思考，敢于猜测，大胆探索的习惯，使学生的思维结构向科学家的思维结构转化，而且还可以使他们享受自己劳动成果的乐趣，从而促进他们大胆的探索与猜测。例如：有乙醛蒸气与乙炔的混合气体a升，当其完全燃烧时消耗相同状况下氧气的体积为多少升。直觉告诉我们，乙醛与乙炔分子间存在着某种特殊联系。运用代换法将乙
3.复原直觉思维过程，加强逻辑性。
多数直觉思维者在得出结论之后难表达其思维过程。这是因为思维者不可能用详尽的结构去思考。在进行直觉思维时，对思维对象、关系和运算进行高度概括，并且凭借过去的知识经验的不自觉的影响参与了很大的创造猜测活动，如果仅仅停留在直觉思维的结论是否正确上，就很难使学生在知识理论的掌握上，思维能力的纵深发展上获得进一步的提高。还容易使中差生对直觉思维产生一种神秘莫测的心理情绪。因此，化学教师要加强引导，帮助学生用逻辑分析的方法完善直觉思维，把直觉思维过程中模糊的、跳跃的地方清晰地展现出来，并从知识、理论的角度进行概括总结。这样经过发现（直觉）——分析（逻辑）——归纳的过程，学生得到的不再是支离破碎的知识组合，而是完整的知识体系。