张天文 福建省三明市宁化县石壁中心学校 365413
【摘要】解决问题在小学数学的教学中占有重要比重，通过解决问题的求解过程，能使各部分零散知识相联系，在一道试题中得以体现，达到知识综合运用的目的，检验学生的学习和应用效果，培养学生思维能力，搞好解决问题部分的教学，是数学教学成功的基础和关键。
【关键词】小学数学、解决问题教学、策略探究
中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）04-141-01
解决问题教学是小学数学中的重点和难点，在这其中涉及到多方面、跨年级的知识的综合运用，在解决问题中，新旧知识一环套一环，环环相扣，简单的几句话可以组合成为不同的条件和问题要求，对学生的理解分析能力和实际运算能力等都有一定的要求，因此，掌握解决问题的教学方法，科学合理的开展解决问题教学是小学数学教学的重中之重。
一、设置解题情境，带动学生思考
一直以来，解决问题部分的学习都是学生的一大难题，已知条件多，涉及知识杂，问题易变换，给学生学习造成不小的困扰，学生对解解决问题的兴趣也不高，往往还没有认真读懂题目就觉得自己不会，遇到稍微有点难度的题就轻易放弃，在考试时也是丢分最多的一块。为了改善学生的心理，让学生以平和的心态和饱满的热情投入到解决问题的学习中去，我们要采取合理的措施，引起学生的求知欲，帮助学生树立学习解决问题的信心，加强解决问题目与学生实际的联系，使解决问题不再是书本上的“陌生人”和试卷上的“丢分点”，而是成为学生解决实际问题，锻炼思维方式的“好伙伴”。
要激发学生的学习兴趣，带动学生的思考，可以通过创设与解决问题内容相关的情境，让学生在特定的解题情境中逐步掌握解决问题求解方法和规律，循序渐进的掌握解题的技巧和节奏，增强自信心。例如，“买5支铅笔要3元钱，买同样的铅笔8支需要多少钱？”这样的题目看似简单，但对于低年级学生来说，光靠动脑想也是有一定难度的，于是我组织学生模拟买卖场景，让学生在实际情境中感受题干过程，很快，学生们就想到应该先算出一支铅笔多少钱，再将一支铅笔的单价乘8，就是8支笔的价钱，通过一个简单的情境，这样的问题就迎刃而解。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
二、解题先读题，找准突破口
在实际教学过程中，我发现经常会有学生读不懂题、忽略重要已知条件、不知道问题要问什么等类似的情况发生，这是由于学生在读题时过于匆忙，没有认真审题，导致抓不住已知条件，难以建立起条件与问题之间的联系，因而无法找到解题的突破口，一道解决问题在学生手里成了“难题”、“死题”。针对学生这种情况，我引导学生做题时不要着急下笔计算求解，要先认真读题，明白解题的方向，寻找解题的方法，“题读百遍，其义自见”，虽然读一百遍是夸张的说法，但认认真真地读几遍题干内容，仔细分析题中交代了什么，还缺少哪些条件，问题与已知条件之间存在哪些联系，是学生解题前必不可少的步骤。例如，有一道题目是“一个书法兴趣小组共有23名同学，今天来了15人，其中女生有6人，问还有几人没来？”这是一年级典型的一步求解问题，但在题目中包含多余条件“其中女生有6人”，刚刚接触解决问题的学生不少都在这犯了糊涂，学生粗心大意，审题不认真，没有排除掉多余条件，解出了“15-6=9（人）”这样的结果，显然忽略了题干中“总人数—来的人数=没来人数”的关系，可见，多读题读懂题的重要性。我们在引导学生读题的过程中要启发学生找到已知条件，建立条件之间的联系，再分析问题，确定解决问题需要的条件，排除干扰，提高解题效率。
三、组织多样化练习形式
学习数学解决问题除了掌握解题方法和技巧，还要多做练习加以巩固，熟悉各类题型，做到心中有数，举一反三。多做练习不是要搞“题海战术”，总有无穷无尽的题等着学生做，压得学生喘不过气，失去解题的兴趣和动力，练习也要讲究方式方法，精选习题，分层次练习。首先，学生在学习某一部分新知识后，教师可以选择基础性题目供学生进一步理解和巩固所学的知识，适应解题的思维，训练做题的速度，在学生掌握得比较好的情况下，可以适当增加难度，或者加入综合性试题，新旧知识相联系，锻炼学生思维的逻辑性和跳跃性。其次，注意组织丰富多样的练习形式。单纯的文字形式的应用练习题容易使学生产生乏味厌倦的感觉，可以尝试变换习题的形式，如简单的口答问题，实际情境模拟操作，利用多媒体设备进行解决问题练习等形式都是不错的方法。第三，注意练习题的层次，对于知识掌握程度和接受能力不同的学生来说，练习题的布置要有一定的层次梯度，基础较薄弱的学生以全面掌握解题方法，具备一定的分析能力，能掌握课标和大纲要求的程度为宜；对于接受能力和理解力强，基础较好的学生来说，在完成基本练习后，可适当布置一定的开放性习题，促进学生间的小组合作探究能力和发散性思维，完成良好的学习习惯。
综上所述，小学数学解决问题的教学要紧紧围绕新课标和教学大纲的要求，以学生本身为学习的主体，充分发挥其“主人翁”意识，在轻松有趣的氛围中开展，做到“读”、“思”、“记”、“解”相结合，锻炼学生发散性思维能力，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]王世秀，新课标下小学数学解决问题高效教学研究，《考试周刊》，2016（95）.
[2]保玉娥，小学数学解决问题教学策略探讨，《中学课程辅导（教学研究）》，2015（5）.
论文作者:张天文
论文发表刊物:《中小学教育》2019年4月1期
论文发表时间:2019/2/18
标签：解决问题论文; 学生论文; 条件论文; 小学数学论文; 情境论文; 知识论文; 题目论文; 《中小学教育》2019年4月1期论文;