胡火金 福建省沙县翠绿小学 福建 三明 365050
【摘要】在数学课堂教学中我们应当把数学语言的培养和数学知识的学习结合起来，锻炼学生思维的条理性、逻辑性和准确性。在小学数学课堂中要提高学生参与、交流、合作的意愿，充分发挥学生学习的积极性。使学生成为课堂的主人，有更多的发言机会，让他们在课堂上敢说、想说、能说，同时也培养他们认真倾听的行为习惯。
【关键词】小学级数学 语言表达能力 敢说 想说 能说
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2020）02-135-01
数学是思维的体操，思维通过语言而外化，掌握数学语言能够促进学生有效地进行数学学习。因此，在数学课堂教学中我们应当把数学语言的培养和数学知识的学习结合起来，锻炼学生思维的条理性、逻辑性和准确性。在小学数学课堂中要提高学生参与、交流、合作的意愿，充分发挥学生学习的积极性。但在相当多的小学数学课堂中却发现学生从低年级到高年级，发言的积极性随年级的增长而有所下降，低年级学生发言积极，你一言我一语的；而到了高年级，一个班都是几个学生争相发言，多数学生却变成了 “听众”，即使被老师点名发言也是条理不清、词不达意或回答不完整。如何让小学数学教师巧妙的教学设计上得精彩，让学生有“说起来，展示自我”的灵动，这是一个很值得深思的问题，我在教学实践中从以下几个方面做了尝试：
一、培养自信，让学生敢说
小学生随着年龄的增长，自我意识也逐渐增强，自我评价的意识也在增强。因此，他每一次回答问题的情感体验直接影响着他今后回答问题的积极性。他在乎老师和同学对他的评价，甚至他会猜测老师和同学对他的评价。所以，高年级教师在平时的课堂中要注意培养学生的自信心。在我任教过的一个班级里，有一个女生成绩优秀，可就是不见她回答过课堂问题，连举手也没有。我甚是不解，这样一个优秀生，为什么从来不回答问题呢？后来深入了解，她才吐露心声，她说低年级时是很喜欢回答问题的，现在也想回答，可就是没有勇气，怕回答不好被老师责怪或同学取笑，在我的引导和鼓励下，她终于有勇气举手回答问题，找回了自信。学习优秀生尚且如此，学困生就可想而知了。所以在课堂上，教师要给学生创造一个平等、宽松、融洽的氛围，使学生没有心理负担，让学习活动成为学生主动参与的良好情感体验过程。这就要求教师在学生“说”的过程中，应始终保持微笑和耐心，并适时予以鼓励，如“虽然他说的不对，但有自已的想法，他真勇敢！”、“真好，他有自已的观点了!”、“不着急，慢慢说”、“他把自已的发现与大家一起分享，我们应该感谢他！”等，不断的激励学生敢“说”，有信心“说”，并引导全体学生认真听。
二、创好情境，让学生想说
小学高年级数学课堂要让学生有话可说，就要创设与学生生活实际紧密联系的真实、有针对性的情境，有思考价值、挑战性和趣味性的情境。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”当学生在感受这些情境中的新知与旧知、已知与未知时就会产生许多困惑。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师就要精心设疑，加强引导，让学生在不断经历质疑、猜测和验证的过程。这样就能有效激发学生探究意愿和学习兴趣，从而主动深入学习，让学生有话可说，有话想说。例如：教学“平行四边形的面积”时，我打破原来先复习长方形面积的计算，再计算与长方形面积相等的平行四边形的面积，得出平行四边形面积计算方法的教学模式。而是先出示两个不同面积的长方形和平行四边形，让学生比较它们的大小，从而产生困惑，学生为解决问题，经历了猜测，验证，再猜测，再验证的过程，不同层次的学生都能有所猜测、有所发现。这一学习过程中，学生不断地有话可说，有话想说，课堂氛围活跃，学生探究意愿强烈，教学效果很好。
三、形式多样，让学生能说
小学高年级数学教学中，要鼓励学生用数学语言表达自已的思想、观点、看法，要重视“口头表达能力”的培养。要注意训练方式的多样性，以使人人都有说的机会，在日常教学实践中，可以采用以下几种形式。
1.个人回答
这是最常用的方式，教师要有耐心，引导学生用数学语言表达，同时尽量鼓励学生自已补充完整，如果其他同学有补充的，可以结合进去，老师可以适当提醒和补充指导。同时教师要有目的地为学生提供准确的数学语言模式，供学生参照表述，也可适当指名让个别学困生说，教师要用心帮助回答有困难的学生，多用鼓励的语言使他们也能体面坐下，消除学生畏惧心理。这样，既让多数学生得到了锻炼，也能让学困生树立信心，从而提高他们的学习、发言的积极性。
2.同桌互说
同桌互助，把自已的想法、发现、收获说给同桌听，这一形式最能让每个孩子都有机会开口说。如学习“植树问题”后，完成教科书中“练习二十四”第1题至第3题时，我先让学生自已先确定每题是哪个类型的植树问题，然后把自已判断的依据与同桌交流，再独立列算式计算。这个过程中，我发现平常不敢举手发言的孩子也说得兴致勃勃，他们会说了，甚至会据理力争，计算起来也就得心应手。
3.分组讨论
小组合作是小学高年级数学课堂中常用的教学方式，可适当地把学生分成几人一个小组，各小组要强弱搭配，指导他们在小组内互相讨论，要求每个人都要在小组里发表自己的见解。讨论前老师要告诉他们怎样展开讨论。教师在巡视过程中，对学困生要适当帮助和鼓励。分组讨论不仅能让学生的语言表达能力得到锻炼，同时也培养了学生的合作精神。在这样的锻炼中，学生发言的机会就多了，同时也培养他们认真倾听的良好习惯。
小学生的数学语言表达过程能够反映其思维过程，加强语言表达能力的训练可以提高学生思维的灵活性、逻辑性和准确性，激发其学习数学的兴趣，提高其学习数学的效率，促进数学课堂教学质量的提升，有利于培养小学生的数学核心素养。
参考文献：
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[4]汲洪燕.培养小学生数学语言之策略[J].时代报告（学术版）,2012,(01X):96-96.
论文作者:胡火金
论文发表刊物:《中小学教育》2020年2月1期
论文发表时间:2020/3/19
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