——由一节课想到的大阅读课意义趋向
◆ 刘 培 山东省淄博市张店区南定中学 255000
又到了周五的语文课,我像往常一样揣着我的三件法宝——课本、教案、电子笔微笑着走进3班的教室，可今天学生怎么出奇地端端正正地坐着，我好奇地问前排的孩子们：“你们有事吗？”却听到后面的男孩子们充满期待地问：“老师，还上大阅读课吗？”我于是灵机一动地问孩子们：“你们喜欢上吗？”“喜欢！”听到孩子们异口同声地回答，我便接着问：“为什么？”于是他们七嘴八舌地说了起来：“我喜欢文章中的一个个令人心动的故事”“我喜欢毫无遮掩的课堂辩论”“我喜欢欣赏隐藏在字、词背后的人物内心的情感世界”“我喜欢听一篇篇优美的文章”……
这短短的五分钟，此时此刻仿佛凝固了一般，我被震撼了！
语文课的价值是什么？大阅读课堂的意义何在？我该如何设计我的45分钟的课堂教学？等等。
我在一份难得的静谧中思索这个问题：开展大阅读课的意义是什么？我想，学生的口无遮掩的回答便是语文大阅读课——三环灵动课堂的意义所在吧！
一、灵动的文字，闪耀光芒
大阅读的前两个环节是感知文本，了解内容；深入文本，感悟主旨。通俗地说着两个环节，主要通过学生自己对文章字里行间的阅读了解讲了一个什么故事，故事中的哪一个情节或细节深深地打动了你。也就是孩子们所说的“隐藏在字、词背后的人物内心的情感世界”。这个环节没有老师的指导，就凭着学生的初步阅读感知，用规范的具有语文特色的语言来阐述自己的阅读感受。如在《最美的善举》中，通过读“每天中午只要一吃完饭，络腮胡子便毫不客气地把挨着窗台的那个空床据为己有，人往上面一躺，两分钟不到便鼾声大作，给人的感觉这儿不是病房倒像是他的家。”一句，学生便敏锐地觉察到此处的细节描写突出了人物形象，为下文体现络腮胡子的善良做铺垫；在《盲人与小偷》中“他呷了一口，有些苦涩。”与“他把客厅拖完，又去喝了一口。一股淡淡的清香味沁人肺腑。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆”两处对比中，学生又敏锐地发现了此两处茶的味道其实是代表了两种不同的心情，前后形成鲜明的对比。我惊异于学生的较高的语文能力，更惊讶于一个个已经沉睡了的方块状的汉字，却在大阅读课上像精灵一般闪烁、跳跃。汉字是单一的，但在学生亲切的解读中，却感受到了文字的内在的魅力！
我们常常夸赞我们有五千年的中华文明，殊不知这五千年的沉重历史却是被这小巧玲珑的汉字来演绎的；我们常常夸赞我们的语言是最美最丰富的语言，殊不知这美丽丰富的语言，是靠这些汉字的巧妙组合而舞动起来的！
感谢大阅读课，是你告诉了我一个个方块字的魔力。他们是那样的灵动、可爱、丰富、多变，有文字存在，就会熠熠生辉！
二、看天下，世界一隅是如此
“我喜欢文章中的一个个令人心动的故事。”“我喜欢毫无遮掩的课堂辩论。”“我喜欢……”听到孩子们的肺腑之言，我想这可能就是大阅读课带给我的第二个价值所在吧——世界的一隅原来如此。
读《猫》的故事，让我们感叹身边的世界或许正在上演一场无奈的冤情；读《超重》的故事，让我们一起剖析了爱的沉重；读《把手机借给陌生人》的故事，让我们身不由己地感慨世界真的很浮躁；读《盲人与小偷》的故事，让我们沐浴在爱的阳光中……就是这样一个个好似发生在自己身边的故事，它让我们了解了这个故事，它还让我们透过现象去探究事物的本质，它更丰富了我们大脑，让我们更理性、更睿智地去看待这个世界！
三、激扬文字，挥斥方遒
“我喜欢听一篇篇优美的文章。”我想这就是大阅读课带来的文章大风暴吧！
在大阅读课上，孩子们会接触相同题材的多篇文章，同时还可以多角度地畅谈自己的感受和见解。这样一来，一节课下来，学生能读到七八篇不同的文章，或长或短，或散文或诗歌或故事。此外，学生们还可以拿出自己的大作来和同学一较高低，在这里我们感受到的不单单是学生读语文的兴趣，还见识了学生们一决文采高下的昂扬斗志！
当堂写作欣赏：《假如再给我一次机会》
假如再给我一次机会，
我不会再一味地等待，
我要轻轻地拨开晨曦中浓重的雾霭，
去捕捉旭日瞬间升起的光彩！
假如再给我一次机会，
我不会再让那些酸楚的眼泪无所谓地流淌，
我要让每一滴晶莹的泪水都蕴含着深深的体会，
述说着灵魂的梦寐！
假如再给我一次机会，
我不会再在人生的旅程中逆时针地徘徊，
我会让我的今生在执着的追求中熠熠生辉！
给我一次机会，
我绝不会再搭错车，
我会再一次升起生命的图腾！
正可谓：“恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。 曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？”
大阅读课让我们认识到了语文课堂新的价值——感受语言文字的魅力，用文字解读世界、解读生活、回报生活。
论文作者:刘培
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年9月总第204期
论文发表时间:2016/9/23
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