山东省昌邑市奎聚街道石湾小学 261399
朗读是学生整体语文素质的重要组成部分，是学习语文行之有效的方法。它能让学生在朗读中领会内容、体验情感、陶冶情操；能起到以读代讲、以读促思的特殊功效；还能使学生在反复朗读中训练语感、规范语言。要使朗读教学充分发挥上述效用，必须注意讲究朗读训练的科学性和艺术性。
古人云：“读书有三到，谓心到，眼到，口到。”可见，只有三者并用才能达到良好的读书效果。而朗读，完全可以达到这个要求。朗读，就是一个将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。”于永正老师说：“语文教学的所谓‘亮点’，首先应该在朗读上。”作为语文老师，我们要注重“培养和训练学生大声朗读课文的能力”。《小学语文课程标准》对小学各年段朗读的要求都是“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”。因此，小学各年级的阅读教学都要重视朗读，“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。所以说，朗读在小学语文教学中有着非常重要的作用。
一、朗读有助于加深对语言文字的理解
朗读是有声的语言，它擅长于以音色、音调、语气、节奏等语音的变化，来表现感情的发展变化，它可以把蕴含在文章内的感情通过语言的形式外现出来。使之凸现，使之明朗，也能使字里行间潜在的含义溢于言表，还可以把书面文字难以表达或者根本无法表达的隐情妙趣抒发出来。
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于永正老师执教的《林冲棒打洪教头》，紧紧围绕着林冲“让”的性格特点和洪教头张扬跋扈的性格特点，抓住林冲语言和动作的关键处引导学生反复朗读，如“不敢，不敢”、“请教了”、“拨草寻蛇”、“一扫”等语言，让学生加深了对林冲性格的“让”的理解和认识，在朗读中，学生层层深入地理解了林冲“礼让”、“谦让”、“宽让”、“忍让”的风格，领略了这位忍辱负重、高风亮节、宽容大度、道德高尚的仁者风范，课堂上感人的火花一次次被点燃。所以说朗读有助于加深对文章思想内容的理解，能使学生更深刻地感受文章所蕴含的思想感情，从而产生强烈的感情共鸣，受到潜移默化的思想教育。因此我们完全可以通过朗读去把握课文的感情线索。再根据感情的线索顺藤摸瓜，去探寻课文的意蕴和主旨。朗读就是要把躺着的书面文字用声音拉起来，出口时的声音负载着思想感情，增强了语言文字的可感性。
二、朗读有助于培养听、说、读、写能力
在听、说、读、写四种基本能力训练中，抓好朗读教学，实际上就抓住了听、说、读、写。朗读是一种“听”的形式。朗读者在朗读的时候，将无声的文字符号变成了有声的语言，在这一连续的过程中，朗读者本身无论是有意的还是无意的都会听到自己发出的语言信息。朗读是一种“说”的形式。朗读是将语言文字符号转化为有声语言形式的一种活动，属于“说话”的范畴，它要求朗读者将文字符号通过发音器官“说”出来，因此是一种语言输出形式。朗读是一种“读”的形式。朗读是一种语言的输入形式，因为朗读者只有通过视觉“看”到文字并将之转化为相应的语言形式才能进行朗读。朗读中除了眼、脑以外，还有发声器官的参与。
著名作家迟子建说：“朗读能够培养我们对文字的感情和写作的勇气，好文章仿佛只有读出声来才觉得过瘾。”教师或学生朗读时眼睛所感知的文字，耳朵听到的声音，口耳相传，目视口诵，同时到达人的中枢神经，增加了传入大脑的刺激渠道，大大强化了对语感对象——语言文字的理解。从读得通到写得通，从读得有感情到写得有情趣，学生经过言语“听读”的输入和语感的积淀，能有效促进写作水平和口语表达水平的提高。
三、朗读有助于培养学生健康的审美情趣
语言是交流思想、表达情感的特殊工具，有着丰富的文化内涵。朗读作品是一种感化、熏陶，读好一篇文章会心荡神驰，情思横溢，如饮甘露，浑身清新豪爽，给人以无穷无尽的力量。特别是青少年时期是人生观形成的黄金时期，又是感情容易激发的时期，最容易受到阅读材料思想内容的感染，而从朗读活动中得到的宝贵教益，对其树立远大理想，坚定生活信念，振奋进取精神，激发斗争意志，都会产生巨大的作用。执教《高尔基和他的儿子》时，我设计了多处不同形式的朗读：初读课文后，让学生尝试用一个字概括父子之间的感情，学生大都选择“爱”字，接着朗读课文寻找“爱”的轨迹，先在栽花的环节进行扣词朗读，从“一直”、“顾不上”、“各种各样”等词，感悟儿子给父亲的爱是一种浅显的“给”，然后在赏花环节中作不同情境的品读，体会高尔基见花如见子的喜悦心情，最后朗读这封意味深长的信的内容，使学生对父子情深的感悟，对“给比拿愉快”这一道理的理解如拨云见日，渐入佳境，学生在轻松赏读中明白了深刻的道理。语文课文大多是经典之作，这些作品从各方面表现了人类的创造精神和审美过程，充满着鲜明、强烈、健康的思想感情。指导学生读好这些课文，就是通过“语言的中介”把学生的精神世界与广阔的生活沟通起来，使学生从中获得生活的乐趣、情感的陶冶，受到美的教育。因而，教师要根据语言文字的审美特性，引导学生通过反复朗读，将文学作品中具体生动的形象渗入心灵，使学生在一种沁人肺腑的情感陶冶中受到潜移默化的审美教育。
好的朗读教学，有助于学生积累词汇，扩大知识面，增强语感、开掘深意，提高口头表达能力；好的朗读教学，可以达到声情并茂、韵味幽回的效果；好的朗读教学可以进入动人心魄、耐人寻味的境界；好的朗读教学，它的感染力不亚于一幅美丽的图画，一首动听的歌曲；好的朗读教学，能使学生在跌宕起伏、轻重有致的感情变化的波涛中受到多方面美的陶冶。
论文作者:高建昌 岳春民
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年11月总第210期
论文发表时间:2016/11/24
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