开放式的语文课堂教学就是使语文教学真正融入生活之中，还语文的本来面目，是充满活力的语文课堂教学，真正致力于学生的可持续发展、终生发展。
语文开放式课堂教学
那么，如何建构初中语文的开放式课堂教学呢？
1 建构初中语文的开放式课堂教学的必要性.构建开放的语文课堂是时代的要求。人的一切活动都是社会交际活动，而语文是社会交际的工具，要使学生有效地学习语文，必须使我们的语文课堂变得开放而有活力，也就是说要实现大语文教育观。尤其是在参与经济全球化的进程中，作为发展中国家的中国，更需要具有开放、竞争、合作、创新等意识的人才。因此，语文课更应该沟通课堂内外，联系各门学科，充分利用学校、家庭和社会教育资，开展综合性学习，实践性学习，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会，使学生在广阔的大语文背景下学语文、用语文，让语文课堂变得开放而有活力。
构建开放的语文课堂是课程改革的需要。课程改革不再“半抱琵琶犹遮面”，它直面广大师生。《语文课程标准》指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。”它对我们提出了新的要求。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆“教学即生活”告诉我们，生活是自由的、自主的、生动的、开放的，课堂教学也应是自由的、自主的、生动的、开放的，因而要构建充满生命活力的语文教学运行体系，必须注重开放。只有开放，才有可能搞活。现在该是对那些曾经“逾越雷池”的教师进行平反的时候了，我们要大胆地构建开放语文课堂。
构建开放的语文课堂是教师和学生发展的需要。传统的语文课堂充斥着师道尊严，教师成为至高无上的权威，为学生安排一切学习内容，自身满足于已有的水平，因循守旧。
教师只注重知识的传授，忽视学生能力的培养；一味满堂灌，忽视对学生的启发，根本不考虑学生学懂了多少，更谈不上创新。构建开放的语文课堂，对广大教师提出了更高更新的要求，教师只有不断提高自身素质和教学水平，才可能具备灵活的驾驭能力，这无疑会促进教师的发展。
2 建构初中语文的开放式课堂教学的策略开放教学目标。开放的语文课程目标不应仅仅局限于语文知识传授这一维度。知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观的三维立体整合，是这次课程改革的价值追求即目标追求。
积极倡导自主、合作、探究的学习方式。《语文课程标准》把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为语文课程改革的基本理念之一。自主、合作、探究是一种教学理念，我们不能理解成一种教学模式。传统的接受式学习在某种条件下还是存在的，以学生为主体不能排斥教师的主导地位，在教学中究竟谁在发挥主要的作用，要看具体的教学内容、条件、场景以及学生实际。这种学习方法是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富语言的积累，培养学生主动探究，团结协作，勇于创新的精神。学习方式的开放性具体表现在：个体学习。从根本上说，语文学习是一种个体自我的活动，个体主动积极地参与，学习效果会更好。因此，必须培养个体自主学习的兴趣，指导自主学习的方法，并培养其良好的自主学习习惯。
同座协作学习。同座是班级中最小的学习合作单位。
课堂中，同座之间的交流讨论和相互之间的督促检查是合作的基本内容。交流讨论：即在学习上的个人收获可以相互交流，而对于学习上遇到的问题可以相互讨论；督促检查：也就是对于提出的学习上的要求可以相互监督以求达到要求，对于学习任务的是否完成、完成的质量如何，同座之间可以相互检查。发挥同座协作学习的功能能够大大提高学生的学习兴趣以及学习效果。
小组合作学习。小组学习有独立型、竞争型、依赖型、依存型等几种类型。目前我们用得较多的是学生独立学习后相互交流，真正意义上的合作———相互依存地来研究或者共同解决一个问题还太少。
全班合作学习。全班同学的合作学习，特别重要的是要让学生学会相互欣赏———欣赏同学的学习成果，为别人的成功由衷地高兴，并以此激励自己。认识自我，欣赏别人，是现代人基本的立身处世之道。这样于人于己，进步会更大。
开放检测评价。开放的课堂教学评价，应充分发挥目标多元，评价手段多样，评价方式灵活，评价主体参与。关注学习过程，关注学习实践，关注学生努力，关注成功体验的开放性评价体系。
对语文教学的评价可从听说、书写、朗读、写作等方面进行。评价的时间不定时，随机分门别类进行评估。评估的形式多种多样。如听说的评价，可由教师创设情境，学生进行口语交际；朗读的评价可由学生自选课文，配上动作表情等体态语，以表演的形式进行。评价的结果由自我评价、同学互评、小组评价、老师评价相结合。对学生不满意的成绩，可以延缓再评价。对评价过程中，学生所表现出来的某一小项特色，教师要及时激励，让所有学生都能品尝成功的欢乐。
论文作者:魏凯娜
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第3期供稿
论文发表时间:2014-4-1
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