刘德万
云南省文山州麻栗坡县马街乡中心学校 663611
摘要：个性化阅读教学注重学生独立阅读能力的提高和独立思考习惯的养成，尊重学生的个性化阅读感悟。在阅读的过程中，学生将文本与自己的生活经验结合起来，感悟更深刻，个性更明显，对文本的理解能力更高。
关键词：小学语文；个性化阅读；教学策略
前言
创新乃国家繁荣、民族昌盛之本，在21世纪这样一个快速时代需要具备独立精神和创新思想的人才。而阅读作为学生个性化的行为，有利于学生学习的良性发展，能增长学生的见识，扩大学生的眼界，有利于学生人格的完善。国家对学生阅读能力的重视与培养从《义务教育课程标准》中即可看出，《义务教育语文课程标准》明确指出：在语文教学中，学生的阅读实践不能以教师的分析来代替!教师应在教学活动中使学生受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣!让学生进行主动积极思维和情感活动，加深理解与体验，从而有所感悟和思考。
1 个性化阅读的定义以及意义
个性化阅读是一种在阅读教学过程中尊重学生个性的阅读，孟默在《关于个性化阅读的文献综述》指出个性化阅读是一种理念，它强调学生阅读的自主性和创造性的发挥。它对学生独特感受、体验的尊重有利于学生智力活动和思维能力的发展。它与规范化阅读的区别是，个性化阅读是以阅读主体——学生为基础，而规范化阅读是从阅读本体角度所作的表述，两者并不矛盾。
朱丹在《从个性化阅读开始》中指出，个性化阅读是带有个人习惯和风格的阅读，它是个体带有明显倾向性的阅读。它在满足个体的阅读需要的同时，又能激发个体的阅读兴趣。
个性化阅读能让学生释放个性，让阅读成为张扬个性的舞台，就阅读本身来说，阅读是读者个性化的行为，学生各自的生活阅历和知识积累以及性格禀赋不同，对同一作品，必然会产生不同的阅读期待和阅读感受。个性化阅读教学强调培养学生的独立阅读能力、独立思考能力、独立分析能力，尊重学生的独立个性和独立精神，在保证学生掌握学科基础知识的基础上，也注重学生特长的发展，创新精神、开拓精神的培养，责任意识的树立和批判意识的养成。个性化阅读更符合国家发展民族发展对人才的要求。
2 如何培养学生的个性化阅读
2.1 教师要准确定位自己
教师是学生学习的引导者，并非课程的主导者，教师在引导学生进行个性化阅读时应当充分发挥学生的主体性，明确学生的主体地位，小学生在此阶段的身心发展均不成熟，缺乏自主学习的意识和能力，教师要准确定位，积极引导，培养学生的自主学习能力，引导学生进行独立自主的阅读，能表达阅读之后的所感所想，养成个性化阅读的习惯。
2.2 个性化阅读教学目标的设计要符合教学内容特点
个性化阅读教学目标的设计要符合教学内容特点，既要重视学生对文章的整体感知，也注意阅读的要速度和准确性。每个学生都是一个独立的个体，因此对他们的要求也要有所区别。对于感、知觉能力强的同学可以要求他对全文感知，对于感、知觉能力稍微弱的同学，则可要求他们对文本的一部分内容进行集中的训练。每一篇文章都有其重点挖掘的地方，个性化阅读教学目标也会随着文章的不同而不同，在制定个性化阅读的目标时，对于文章重点发掘的部分都应有所涉及。如一年级教材主要以拼音、简单汉字、句子学习为主，阅读教学主要为学生今后的阅读学习打下基础。个性化阅读教学目标重点应是在知识的掌握和积累层面的设计，在进行个性化阅读时，应注意培养小学生对阅读的兴趣，在高年级正确价值观的培养则更为重要，不仅要关注学生对知识的掌握和应用，更要关注学生是否树立了正确的三观。
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2.3 阅读教学内容要满足学生的阅读需要
不同的学生有着不同的学习需求，教师对于个性化阅读教学的内容的选择决定了学生的个性化阅读需求能否得到满足。低学段的学生正处在语文学习的初级阶段，为对后续的语文阅读学习打下良好的基础，在选择个性化阅读教学内容时要注重对基础知识的积累。高年级的学生需要发展自己的语言表达能力，文本的感悟能力，教师在选择文本是要注意满足学生语言表达能力，文本的感悟能力的发展需求。教师要善于抓住学生“最近发展区”，跳一跳摘桃子，既不能让学习的内容对于学生来说“唾手可得”，也不能让学习的内容对于学生来说遥不可及，要抓住学生的“最近发展区”在不损害学生的自信心的前提下让学生获得最大程度的发展。
2.4 教师要充分尊重学生的阅读体验
“一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特。”阅读同一篇文章所产生的感受和体会是不同的，因此教师要尊重学生的阅读体验，注重学生对思想的表达，比如，在《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文，“巴迪的第一首诗引出了两种截然不同的评价。那么，你们对这两种评价有什么看法呢？”学生意见不一，有的学生认为，母亲的评价虽然高了点，可是体现了母亲对巴迪的鼓励和爱，父亲实话实说，体现了严格要求，也是爱。可有的学生认为，母亲的评价太夸张，很可能会让巴迪产生误会，最好是在鼓励的基础上，还能提出修改意见，这样才不会使人误入歧途；而父亲的严厉虽然也是爱，但那么严厉也可能会使人一蹶不振。每位学生的体会都有所不同，但是学生能通过对这篇文章的阅读体会到父母对孩子的爱是重点所在。尊重学生对文章的独特体验，尊重学生认识上的差异，阅读过程就会成为一个个性化彰显的过程。
3 个性化阅读的误区
在进行小学语文个性化阅读教学中，由于各种原因，会出现一些偏差，甚至进入误区，例如只重视个性化阅读的形式而没有切实内容。有的教师完全没有对文本进行预设，也缺乏对学生的引导，使得学生的随意性很大，导致整个教学没有重难点。而有些教师刚好相反，过分强调个人体验，在个性化阅读内加入了过多的个人体验和感受，导致共性的东西丢失。教师在倡导有个性的独特见解和体验的同时，在文本共性感知的问题方面，要在教学实践中及时进行梳理和讨论，加强学生对基本问题的共性探究。有些教师只重视知识的生成，不重视文本的价值取向，虽然注重学生的独特感受与体验，但有时对课堂教学之外的知识甚至是对文章的曲解，使得学生对文本主旨最基本的价值取向也没有，歪曲文意。
教师应当积极探索和研究开展个性化阅读教学的有效方法，正确把握个性化阅读的主旨，避免个性化阅读教学的雷区，并进行相应的应对措施，及时对个性化阅读教学进行自我检查和反思，确保个性化阅读教学的正确思路，同时，在个性化阅读教学的过程中，教师要充分发挥学生的主体性，为学生营造一个宽松、自由的阅读环境，培养学生的阅读兴趣，使学生获得独特的阅读体验，体会阅读的乐趣，进而促进学生语文综合素养的提升。
结论
实施个性化阅读教学，有利于学生真正拥有自主实践的机会，自主表现和积极参与的空间；有利学生坚守自身独特的内在阅读感受，积极发展个性；学生选择适合自身个性的阅读方式，有利形成合作探究的学习氛围；学生自主选择课外读物拓展阅读，有利激发课外阅读的积极性，形成多元评价。学生要养成个性化阅读，需要教师实施行之有效的策略，促进教师和学生的共同发展!
参考文献：
[1]王丹. 探究小学语文个性化阅读教学的有效策略[J]. 学周刊, 2016, 26(26):136-137.
[2]杨志芬. 小学语文个性化阅读教学的有效策略浅述[J]. 祖国, 2016(17):197-197.
[3]吴萍萍. 小学语文个性化阅读教学有效策略研究[J]. 课程教育研究:学法教法研究, 2017(1):206-206.
论文作者:刘德万
论文发表刊物:《知识－力量》2018年1月下
论文发表时间:2018/4/24
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