课题1、安徽省质量工程项目一般教研项目：“泛在化学习背景下基础英语教学翻转课堂模式的研究与实践”（项目编号为：2017jyxm0303）；
课题2、“英美文学课程教学改革与英语专业学生人文素养研究”（项目编号为：2017101901）
1.引言
基础英语课程是高校英语专业教学中的主干核心课，主要任务是培养学生的英语技能和语言综合运用能力，与培养英语专业高素质人才的目标息息相关。但是，传统的教学方法以教师为主，重在知识的传授，忽视学生的学习主动性，而且课程每周的课时十分有限，师生交流不够充分，其弊端显而易见。随着互联网的普及和多媒体技术的发展，翻转课堂的出现改变了过去知识单向传授的传统教学方式，将课前知识学习和课内知识内化结合起来，注重培养学生学习自主性，受到国内外教育界关注。而现代信息技术的快速发展，改变我们的生活方式的同时，也必然改变我们的学习方式和教学方式。因此，泛在化学习背景下，基础英语的翻转课堂教学模式必定发生巨大的变化。
2.翻转课堂模式的发展
翻转课堂起源于2007年的美国林地公园高中。两位化学老师录制了教学视频给缺席的学生观看，然后在课堂上安排学生一起进行内容的讨论，结果发现这种“课前学习+课上讨论”的教学模式获得良好的教学效果。随着可汗学院课程在网络上的开发，慕课很快得到了迅速的推广，翻转课堂教学模式得到广泛认可，并很快风靡全球。翻转课堂在建构主义学习理论基础上，认为学生学习的过程是意义的主动建构过程，主张学生进行探究式、协作化课堂学习和个性化学习，强调学生的学习积极性和主动性。翻转课堂教学模式要求教师提前录制视频，学生课前观看视频，学生课堂上展示学习成果，以及师生课堂内外进行交流，都离不开网络和媒体技术的支持。
国外翻转课堂教学实践相对比较成熟，形成了一些固定的模型，取得了较好的教学效果。对翻转课堂的研究主要集中在将翻转课堂运用于教学实践、与传统教学模式的对比研究以及探索翻转课堂与其他教学方法或技术相结合的应用效果。国内对翻转课堂的教学应用研究和实践始于2013年。国内对高校英语教学中翻转课堂的研究多为介绍和应用，有的尝试建立翻转课堂教学模式以及检验实践后的实验结果，有的讨论在大学英语和专业英语教学中的应用，也有的关注教师角色的定位和调查学生对翻转课堂的认可度，等等。可以说，国内的关于翻转课堂在大学里英语课程中的研究渐趋增多。但是，这些研究多侧重应用，在教学翻转模式研究中只关注大的环节，没有细化信息技术支持下英语教学活动的开展，缺乏对翻转课堂的内涵做出深刻的系统的总结。
3.泛在化学习方式在英语翻转课堂中的应用
泛在化学习（Ubiquitous Learning）是一种泛在计算环境下的学习模式，是指任何一个学习者可以在任何时间、任何地点、使用任何可以获得的科技工具，进行任何学习活动的5A式学习（Anyone,Anytime,Anywhere,Any device,Anything）。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆泛在网络随时随刻为教育者和学习者提供了无处不在的学习技术支持。学习者可以在任何时间，在学校任何角落，使用智能终端设备，获取文本、图片、音频、视频等共享多模态学习资源，通过社会化软件和网站进行师生互动和同伴交流。可以说，现代信息技术使语言学习的课内学习和课外学习衔接起来，实现无缝学习，有利于学生自主学习能力的培养和和终身学习意识的形成。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》强调信息技术对教育发展带来的影响，进一步明确指出在技术应用方面，要大力鼓励学生运用信息技术手段去发现问题、解决问题，不断增强其独立应对处理问题的能力。国内目前智能终端基本普及，学生笔记本电脑、智能手机、平板电脑的占有率和使用率非常高，很多高校的校园、教室和宿舍覆盖无线网络，微信、微博、QQ等社交软件方便下载和使用，网课、慕课、微课等课程资源在网络上迅速发展。这一切对英语传统教学方式提出挑战的同时，也使泛在化学习成为可能。
现代信息技术将保障和推动翻转课堂的进一步发展。3G和4G时代的到来使英语教学可以实现难以想象的可能性。泛在化学习是课堂教学的无限延伸，不同于数字学习，不是将课堂学习和课后在电脑前的学习简单连接在一起，而是通过数字技术将学习渗透到生活中。学习时间的碎片化，学习方式的灵活性和协作性，学习材料的多模态化，学习方法的个性化，都是泛在化学习背景赋予翻转课堂的魅力。泛在化学习对英语课程教学翻转模式带来的冲击和影响还未得到关注。
翻转课堂模式的课前学习和课堂学习过程中的教学活动通过信息技术的渗透而设计。基础英语课程的学习是一个从输入到输出的过程。“输出驱动-输入促成”假设认为输出是语言习得的动力和目标，输入是完成产出任务的促成手段。翻转课堂模式要求课前知识学习和课堂知识内化，分别是输入和输出的过程，分别对应知识、理解和运用、分析、综合、评价不同的认知目标。
翻转课堂的课前学习过程以输入为主，包括学生完成自学内容、区分知识的重难点并提出疑问、小组合作交流等。在这个课前学习过程中，通过学习网站和微信公众号等媒体保证语言输入的质和量，包括教师录制的教学短视频、主题相关的经典文学作品阅读、新闻音频或视频等等。同时，学生通过社交软件进行小组合作交流，掌握基本内容的基础上提出疑问，为课堂学习做好准备。这个阶段解决知识和理解两个认知目标。
翻转课堂的课堂学习过程以输出为主，重在运用、分析、综合和评价等认知目标。学生个体通过提问发言和讨论的形式发表个人见解，学生还以小组合作形式完成教学活动。课堂上师生交流和生生交流都是面对面发生，但是交流内容需要借助信息技术得以呈现，如制作的短视频、制作的ppt等。现代信息技术的渗透使基础英语翻转课堂模式的设计的科学性和可行性大大提高。
4.结语
综上所述，有必要在泛在化学习背景下进行基础英语教学翻转课堂模式的研究，利用现代信息技术将基础英语课程真正地翻转过来，实现学习与生活无缝接轨，真正培养学生英语学习的主动性和自主性。
作者简介：贾玉娟（1977-），女，硕士，单位：安庆师范大学外国语学院，职称：副教授，研究方向：应用语言学，
夏巧云，安庆师范大学外国语学院翻译专业2017级学生。
论文作者:贾玉娟 夏巧云
论文发表刊物:《知识-力量》2019年10月41期
论文发表时间:2019/9/11
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