摘要：随着现代科学技术的不断发展，多媒体技术对我国中职英语教学产生了重大的影响。它为中职英语教学提供了一个更加开放、个性、自由的平台，逐步改变了传统的英语教学模式，拓宽了语言训练的形式和语言交际的环境，使得英语听说教学朝着自主化和实用化的方向发展。本文从中职英语听说教学的现状入手，谈谈在多媒体大环境下如何抓住机遇，全面革新英语听说教学的方法策略，以全面提高学生的英语学习效率和学习质量。
关键词：多媒体技术；中职英语；听说教学
中职英语的教学目标是培养学生的英语综合运用能力，尤其是听说能力，把学习重点逐渐从语法和考试转移到生活中的实用化、标准化上来。这样可以使学生在日后的学习、工作及社会交往过程中有效的运用英语，同时增强学生的自主学习能力，提高综合文化素养，以便适应社会发展和国际交流的需求。因此，中职英语的听说教学就显得尤为重要，作为英语教师，笔者通过日常教学实践简单谈一下自身对多媒体技术的理解，及其运用于中职英语听说教学中的方法策略。
一、目前中职英语听说教学的现状
英语听说教学历来都是中职英语教学的瓶颈。在长期的教学实践中英语听说教学往往是呼声很高，实践效果却一般。就本校而言，目前英语听说教学中存在以下问题：
1.教师缺乏重视，听说训练不够
由于中职学校重视专业课程的学习和发展，针对英语教学以及学生听说能力的培养缺乏足够的关注。课程教学目标对于学生听说能力的培养也没有系统的规划，学生英语水平普遍较低，对英语缺乏兴趣，自身缺乏应有的重视，因此从学校到教师到学生自身都没有对听说能力的培养引起足够的重视。听力训练每天时间有限且只是单纯的听课文、听单词，缺乏系统有效的听力训练方法，致使听力训练成了表面工程。而口语训练更是形同虚设，受应试教育的影响，大多数教师把口语教学放在了一个相对次要的位置，轻视对学生的口语训练，导致学生英语口语表达能力较差，学生成了只会写不会说的考试工具，从而形成了“哑巴英语”的现状。
2.英语语音发音不标准，词汇量不足
我们发现70%～80%的学生能听懂简单的问题，如“What’s your name? How old are you? Where do you come from?”并能做出简单的回答；但若听到“What’s your opinion on…? What do you think of…?How well do you know…?”等略有难度的问题时，能听懂问题的只有大约50%，而能准确回答的则寥寥无几，基本无法用英语表达自己的意思。绝大部分学生经过短期的训练，可以作一些简单的英语交流，但是质量不高，语法错误多，意思表达不完整。发音不准，词汇量不足是导致学生听不懂、说不出的主要原因。
3.学生信心不足，无法克服心理障碍
大部分学生由于词汇量少、语法基础薄弱，不敢参与英语交流训练，课堂上开展的听说交流、情境对话等活动不能顺利完成，对英语听说在心理上有畏惧感，由于平时训练得较少，学生听不懂，表达时诚惶诚恐，过分地考虑语法规则和语言是否准确，显得过于焦虑和紧张，缺乏信心不敢开口。
二、多媒体技术的概念及其运用于中职英语听说教学的优势
多媒体技术可以通过计算机和网络将文字、图片、动画等多种媒体信息进行综合处理，是视觉、听觉等多种媒介的融合，具有较强的交互性。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆将多媒体运用于中职英语听说教学，教师可以充分挖掘和利用网络资源，丰富教学内容，为学生提供生动、形象、直观、有趣的学习材料，通过动态多变、生动逼真的教学环境拓宽学生的学习渠道，充分调动学生的学习积极性，卓有成效地提高中职生的英语听说能力。
三、多媒体环境下中职英语听说教学的策略研究
1.利用多媒体进行英语听说教学，营造以学生为主体的课堂氛围
传统的英语听说教学以教师为中心，采用“听录音—对答案—跟读”的教学模式，教师以讲解为主，忽视了学生的主体地位，造成英语教学中“聋子英语”、“哑巴英语”长期存在的现象。多媒体技术弥补了传统英语听说教学模式的局限性，丰富的网络资源可以将教学设计得更加贴近学生的生活，为学生创设智能化的学习环境，学生积极地参加语言实践活动，以自我教育为导向，从被动的听说模式中解放出来，凸显学生的主体地位。在听说教学中，作为教学的引导者，教师可借助于PowerPoint进行听说材料的输入，让学生对听说材料有足够的理解，从而将听说材料更好地输入到大脑的语言中枢，帮助学生消除心理障碍，营造在教师指导下以学生为主体的课堂氛围。
2.利用多媒体技术创造交际环境，提高学生的语言能力
作为语言类学科，还是要把语言实践放在重要位置的，如果一味地强调知识的讲解，不给学生提供用英语表达的机会，那么，我们会造就更多的“哑巴英语”
学习者。因此，在现代科学技术高速发展的今天，教师要充分利用多媒体技术辅助英语听说教学，给学生创设大量的语言环境，让学生快速进入角色，在特定的情境中进行交流，提高学生的语言交际能力。教师可根据教学内容的实际需要，在教学课件中加入与主题相关的图片、音频、视频等用以模拟现实生活的情景，使语言教学变得更加具体形象，在教师创设的情境中，学生如同身临其境，从而产生用英语与他人交流沟通的欲望，促进学生听说能力的提高。如在学习高教版《英语1（基础模块）》'Would you like to order now?'的听说部分时，就可以利用多媒体播放一段西方人点餐的视频，让学生通过观看视频，感受点餐的过程，获得视觉、听觉上的刺激，为句型的学习做好铺垫。随后为学生创设点餐的情境，让学生在这种模拟的环境下有针对性地练习，提高学生的语言运用能力。
3.利用多媒体辅助英语听说教学，强化学生的自主学习能力
英语作为一门语言类学科，仅靠知识点的积累是不够的，还需要自身平时不断地加强训练和练习，这对于具有一定自主学习能力的中职生来说并不难。但是，很多学生学习效果不好，英语水平较差，究其原因并不是不愿意学习，而是没有找到适合自己的学习资源来帮助自己补齐短板。多媒体技术为学生提供了丰富的学习资源，学生可以根据自身的实际水平在网上搜索适合自己的英语听说资料，从而增强自主学习的能力。如在学习高教版《英语1（基础模块）》Unit4Welcome to our party中的听说部分时，学习到了有关天气的一些句型。课前，教师可以让学生在网上搜集相关的单词和句型，然后汇总到自己的学习小组，上课时，每个学习小组派一名代表来分享本组搜集的信息，在巩固环节根据教师所讲授的重点句型让学生去开展对话练习活动。通过预留给学生的问题，让学生去自主探究，不仅激发了对所学内容的兴趣，也通过多媒体资源强化了学生的自主学习能力，从而促进学生听说能力的提高。
四、结语
总之，将多媒体技术合理地运用于英语听说教学，让丰富的网络资源为我所用，可以实现信息技术与英语听说教学的有机融合，为学生提供更好、更大、更丰富的学习平台。在多媒体技术应用越来越深入的趋势下，英语教师要加强现代技术学习，从中找到更多更有效的课堂教学方法，重视听说教学中“人机与人际”的互动与交流，让学生的听说练习有更大的发挥空间，有效地训练学生的英语听说能力，优化听说教学效果。
参考文献
[1]张舒婷.在计算机辅助语言学习环境中培养学习自主性[J].安徽广播电视大学学报，2004年02期.
[2]甘智华.中职英语视听说情境教学研究[D].宁波大学,2017年.
论文作者:程静静
论文发表刊物:《知识-力量》2019年9月32期
论文发表时间:2019/7/19
标签：英语论文; 学生论文; 中职论文; 能力论文; 语言论文; 教师论文; 多媒体技术论文; 《知识-力量》2019年9月32期论文;