摘要：英语是一门语言学科，学习英语的最终目的就是运用这种国际性的语言来进行交流和沟通，因此口语教学是英语教学中很重要的一个环节。而合作学习的教学方式正好符合学生心理发展的特点，符合口语教学的交互性特点，可以使口语教学更加高效。而且现代教学要求体现教师的主导作用和学生的主体地位，合作学习恰好把学生的主体地位发挥到了极致，学生分工合作，积极主动地参与到教学活动中，培养了乐于用英语交际的习惯，提高了口语实践能力。
关键词：高中英语 口语教学 合作学习
中图分类号：G658.5文献标识码：A文章编号：0257-2826（2018）03-0024-01
合作学习（Cooperative Learning），美国当代著名教育家JoRo嘎斯基认为：“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生们在一些由2～6人组成小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生们通常从事于各种需要合作和相互支持的学习活动。”目前在世界范围内被广泛使用，我国自上世纪90年代初期起，在课堂教学中开始引入小组活动，由此引发了对合作学习的探讨。
现行的《牛津高中英语》既关注学生的学习成果，又关注学生的学习过程，通过形成性评价，促进学生自主地和创造性地开展学习活动，学生通过合作学习，能及时调整自己的学习目标，改进学习方法，提高学习效果。
英语口语教学的方式多种多样，采用以学生为主体的合作学习教学理念设计的教学活动符合学生身心发展的规律，充分发挥口语交互性强的特点，高效地促进了师生互动，使学生主动参与教学，从而促进学生交际习惯的培养和口语实践能力的提高。
下面浅谈高中英语口语教学中合作学习的运用：
1 语言训练
掌握一些与目标口语交际有关的表达方式、词汇、句型、文化知识、策略知识、以及话题背景等。比如教学《牛津高中英语》模块一Unit 3 Back to the Past，教师布置学生通过上网或查找其它资料，寻找有关the Statue of Zeus， the Taj Mahal， the Hanging Gardens，the Potala Palace等有头古迹的信息，以便课堂上使用，这样，在讨论这些古迹时，学生就有可能说出一些有关的词汇。教师要提问：Do the four pictures have something in common？ If so， what is it？学生通过合作学习后，要得出一些这样的答案：Magnificent，welldesigned，ancient，famous，distant等。
2 话题训练
一般学生对与自己相关的话题感兴趣，给与学生一定的时间去准备各自交流的话题和小组的共同话题，通过合作学习概括出话题的思想和语言，达到语言尽可能丰富，交流尽可能顺畅与自然。如模块六Unit 2的话题是What is happiness to you？ 这个话题贴近学生生活，而且非常熟悉，所以他们饶有兴趣地说开了，合作学习时就讨论得非常激烈。这样学生消除了紧张感，增强了自信心，提高了学习兴趣。
3 容错激励
允许学生在自己的语言水平上交流，小组中的学生可以用自己的语言和方法从事小组活动，教师不期望所有学生都能在一致的水平上进行口语交流。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师还要坦然面对学生口语训练和说话过程中出现的语误或语病，强调学生要凭自己的语感能力或语言规范能力，只要能理解对方所表达的意思就可以，无须强求“完全正确”，也不必为其纠正，充分尊重和关爱每个学生自主训练、自主学习的自信心。上例话题训练中，虽然有些同学只说了一些单词或句子结构不完整等一些错误，如有同学说I think play sports happy. I happy when learn new things 等，但我还是翘起拇指说：“very good”、“ wonderful”、“I agree”，发言越来越踊跃，达到了合作学习的目的。
4 角色扮演
为增强教学过程和语言实践活动的生动性、趣味性，营造生动活泼、轻松愉悦的课堂气氛，让学生保持良好学习状态，教师要紧扣口语训练目标，举办“课文短剧”、“课文小品”等的小型有趣的英语节目，让学生扮演各种角色，模仿人物对话，这时，英语成绩好的学生往往自告奋勇承担内容较复杂的角色，而英语成绩较差的学生也乐于表演，美中不足的是英语能力较弱，但为了合作小组的集体荣誉，他们也不甘示弱，会努力演好自己的角色。每个组员都在合作小组活动中充分发展了自己的语言能力。
5 课前表达
合作学习小组就当天的新闻、天气、班里的好人好事等话题，进行演讲，经过小组加工、提炼、补充，最后派一个同学在课前三分钟，上台演讲。强调各小组不能每次派同一个同学参加，要求尽量运用规范的英语口语或句式、句型，传递信息，表述内容。
6 讨论问题
合作小组同学围绕某一话题或为找到一个问题的解决办法进行分组讨论，最后由每个小组做总结发言。在学完一至两个单元后抽出一节课专门让学生用所学的英语知识讨论身边的人、事、物。在组织讨论的过程中，可以要求学生放宽思路，讨论不能局限于问题的一个或者两个方面，要尽可能全面的进行讨论。
7 拓展空间
根据某篇文章的内容用自己的语言口头改编、复述等。要积极创设英语学习氛围，开辟英语第二课堂，强化合作交流，强化英语交际等。
8 媒体运用
多教媒体以其图、文、声、像并茂的特点，为合作学习者提供了一个界面友好、形象直观的交互式学习环境，刺激了学生的多种感官，易于激发学生合作学习的兴趣，培养学生合作学习的能力，是学生合作学习的新手段。
高中英语口语教学依赖于集体行为，要求人与人之间用语言直接进行交流，坚持以学生为主体的合作学习教学理念进行口语教学，能促进学生交际习惯的培养和口语实践能力的提高。运用合作学习教学理念也存在一些现在难以解决的问题，比如说，课时量、学生的学习动机、大班额、课堂监控、教师的专业水平等等，因而需要我们在实践中不断探索。
参考文献
[1]朱惠芳.研读《英语课程标准》调整阅读教学策略.中小学英语教学与研究，2003.9.
[2]曾琦.合作学习的基本要素，学科教育，2000.6.
[3]中华人民共和国教育部.英语课程标准实验稿，北京师范大学出版社，2011.7.
[4]吕子问，王笃勤.新编英语教学论，上海华东师范大学出版社，2011
论文作者:陈红美
论文发表刊物:《教学与研究》2018年3期
论文发表时间:2018/4/9
标签：学生论文; 合作学习论文; 英语论文; 自己的论文; 口语论文; 语言论文; 小组论文; 《教学与研究》2018年3期论文;