“翻转课堂”：数字技术引发的学习变革，本文主要内容关键词为：课堂论文,数字论文,技术论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号 G63 文献标识码 B 文章编号 1002－2384(2013)07－0030－03
随着信息技术的深度融入，人们的学习方式、交往方式已经发生了质的变化。从发展趋势来看，“以学习者为中心”，基于云端的移动学习、泛在学习、混合学习、在线课程学习等将成为未来学习的主流模式。
作为数字时代掌控式学习的典型，“翻转课堂”以学生为本，充分尊重学生的个性特点，让学生面对丰富的学习资源，根据学习需求自由掌控学习进度。由此带来的“翻转式学习”将成为信息时代学生学习的重要方式。笔者拟从一线实践者和研究者的视角，对“翻转课堂”的相关问题进行初步探索。
一、“翻转课堂”究竟要“翻转”什么
“翻转课堂”的提法源自于美国科罗拉多州林地公园高中的两名化学教师。从2007年开始，他们为迟到或耽误课程的学生录制在线视频课程，供学生补习。直到2011年，萨尔曼·可汗在TED的演讲中提出“让我们用视频重新创造教育”，才使“翻转课堂”迅速成为全球教育的一个热点。
美国的“翻转课堂”现已具备了较为成熟的课程内容和学习管理系统。例如：“可汗学院”邀请顶级课程专家和教师对课程内容进行设计和讲解，通过在线课程学习和管理平台，向全美学生免费开放。在线课程平台是一个完善的学习管理系统，这一系统可以对学生的自主学习给予及时的评价和反馈，通过游戏化学习方式提升学生的学习兴趣。同时，学习平台能把学生的整个学习轨迹记录下来，方便教师对学生进行个性化的分析，以实现因材施教。
2012年，“翻转课堂”作为一个教育热词，引起了众多中国教育者的关注。那么，“翻转课堂”究竟要“翻转”什么？大家多有讨论。有人认为，“翻转课堂”的实质是改变教与学的方式，因此，并不一定在数字化学习环境下实施；也有人认为，如果发生“翻转”，那么教师至少要经历一轮学科教学，同时学生也需要经过一定的自学方法的培养和训练……
众所周知，学习通常要经过吸收与内化两个关键阶段。在传统的学习中，学生主要是在课堂上接受教师的知识传授，吸收知识，然后在课外通过做作业等形式，内化课堂上所学的知识，即课上吸收、课下内化。通常，学生在知识的内化阶段面临的困难最多，更需要教师的及时帮助和引导，但此时已是课下，学生无法得到教师及时有效的帮助。鉴于此，我们需要把吸收与内化两个阶段的学习进行“翻转”——即课下吸收、课上内化。在传统的学习环境中，这样的“翻转”很难实现。但是，运用信息技术有效组织学习内容，让学生在课外通过网络随时随地获取学习资源，开展跨时空的课前自主掌控学习，则可以较为轻松地实现这种“翻转”。
基于此，笔者认为，“翻转课堂”翻转的是教学流程、教学理念、师生角色、教学模式。“翻转课堂”的实施必须从“以教师为中心”，“翻转”到“以学生为中心”，充分尊重每一位学生的学习需求，变革传统的学习方式和教学方式，通过在线学习与面对面教学的有机融合，实现因材施教的个性化掌控学习。“翻转课堂”的成败取决于教师的专业素养与职业精神、学生自主学习的方法与习惯以及学习资源的配置情况。
二、理性推进“翻转课堂”的本土实践
其实，中国的很多课改项目也具备“翻转课堂”的特征。例如：江苏木渎高级中学的“问题导向自主学习模式”、江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”、山西新绛中学的“自学—展示模式”等。这些探索也关注学生课前的自主学习，重视课中的协作探究学习，但是，真正开展基于信息技术支持的“翻转课堂”研究，还是从2012年重庆、北京、上海、广东等地的一些学校开始的。
这些实践取得了一定的成绩，但是也存在很多问题。比如：课程内容缺乏系统性，没有完善的网络学习支撑平台，缺乏对学习者的个性化跟踪与反馈等。此外，当前关注这项实验的还主要是教育技术领域的专家，学科课程专家和教学专家缺位。如果仅仅从技术层面去思考，那么“翻转课堂”的实践恐怕不会走得太远。因此，我们要借鉴美国的经验，考虑实际情况，从技术和学科课程两个层面开展“翻转课堂”的实践探索。
从笔者所在团队一年多的实践来看，“翻转课堂”主要经历三个阶段：“内容设计—开发课程”、“自主学习—问题反馈”、“展示交流—拓展深化”。前两个阶段在课外完成，第三个阶段在课堂完成。
1.“内容设计—开发课程”：保障学生自主学习的质量
课程最核心的内容是什么？这是“翻转课堂”首先要思考的问题。学生课前学习内容的选择非常关键。教学内容不可能面面俱到，但是要把最核心、学生最需要掌握的课程内容呈现给学生。呈现方式如何，将直接影响学生自主学习的质量。因此，要精心设计课程内容的呈现，以确保课程学习的趣味性，让学生基本上能够学懂。
例如：在设计小学三年级科学“蚯蚓”一课的微课程时，陈林老师以经典绘本《蚯蚓日记》为载体，以蚯蚓的身份讲述故事，带领学生走进蚯蚓的世界，使学生在故事情境中了解了蚯蚓的生活习性。同时，教师通过蚯蚓解剖实验视频，让学生了解蚯蚓的身体内部结构。学生通过学习几分钟的课前微课程，对该节课的核心内容有了清晰的了解。
2.“自主学习—问题反馈”：追踪学生自主学习的路径及效果
“翻转课堂”的成败取决于学生课前自主学习的质量。就目前而言，中国学生的学习显得比较被动，缺乏自主学习的习惯。因此，这一阶段需要教师重点关注。我们除了要有针对性地培养学生自主学习的能力，让学生养成良好的自主学习的习惯外，还要在学生自主学习时，为其提供支架式学习工具，如学习单、学习导航条等。
例如：在语文课“朗诵——唱出你的心灵之歌”教学中，杨婷老师结合课前学习的视频内容，为学生提供了学习单，介绍了“触景生情”等朗诵方法，并提供了相应的学习材料。这样，结合教师的视频讲解和示范，学生借助学习材料开展自主学习，学习效果非常明显。
教师如何检验学生自主学习的效果，从而在课堂上进行有针对性的指导？这需要有一个反馈环节。在实践中，我们采取的方法主要是设计微习题和学习反馈单，引发学生的思考，让学生带着问题学习。这样，通过网络在线反馈系统，教师就可以很轻松地掌握学生学习的科学数据，为课堂个性化指导提供依据。
3.“展示交流—拓展深化”：实现教师的个性化指导
这一阶段的重点任务是师生共同交流，通过学生自主合作的展示，检验课前学习的质量，并在师生多向互动中发现问题、解决问题，从而深化和拓展学习内容。为了把握课堂学习的有效性和针对性，我们在课堂学习阶段的第一个环节就进行问题反馈，了解学生自主学习的状况，然后教师再有针对性地调整教学策略，进行个别化指导。
例如：王伟群老师在数学“分一分”的课堂教学中，第一个问题便是：“从视频中你学到了什么？你知道了哪些关于分数的知识？”从学生的反馈中，教师知道学生已经掌握了“分数一定是要将物体先平均分”、“分数的写法，是先写分数线，后写分母，最后写分子”等分数的基本知识。在此基础上，王老师用不同的折纸方法让学生直观地理解1/2的意义。接着让学生以此方法认识理解其他分数，再让学生举一反三展示汇报，进而理解分数的意义。同时，为学生设计多样式的课堂练习题，让学生进行有针对性的练习，教师及时给予指导，使学生深化对分数意义的理解。
需要注意的是，在“翻转课堂”实践中，我们要充分发挥信息技术所起的“沟通媒介”和“脚手架”作用，运用技术科学设计与组织学习资源，通过网络在线学习的反馈、评价与分析系统，真实记录学生课前自主学习的整个过程，为教师在课堂上实施有针对性的个性化指导奠定基础。此外，在课堂学习阶段，教师的教学设计要多考虑教学的生成性，充分考虑学生的个性化学习需求，进行多样、灵活的教学设计。
三、探索多样化的“翻转课堂”路径
当前，“翻转课堂”的课前学习主要还是聚焦在微视频上，但这不是“翻转课堂”的唯一形式。我们可以根据实际情况，开展多样化的“翻转课堂”路径探索。
1.基于网络学习社区的“翻转式学习”
网络学习社区是建立在计算机网络和通信技术之上，以网络通信为基本通信方式，以交互学习、协作学习和自主学习为基本特征的社区，如学习论坛、博客社区、即时通工具和微博群等。利用网络学习平台开展“翻转式学习”，重点是要根据学生的学习需求配置有针对性的优质课前学习资源，设计科学的学习导航，让学生有效地开展基于问题、基于学习资源的互动学习。比如：在学习《威尼斯小艇》这课时，教师在班级博客社区上提供威尼斯的实景地图，让学生在真实情景中感受威尼斯。同时，我们有针对性地为学生提供相关的学习资源、学习问题以及讨论话题，让学生开展基于资源的问题化学习，并通过自主、合作讨论的学习及时反馈学习效果。
在网络学习社区中，师生之间通过群体协作交流，深度对话，多向商讨，共享学习智慧。同时，基于网络学习社区的“翻转式学习”能有效管理学习过程和学习资源，让学习过程显性化，更利于教师追踪、评价学生课前学习的效果。
2.基于数字化互动教材的学习
基于各种学习终端开发的数字化互动教材，融合了丰富的媒体素材，包括文本、图片、3D动画和视频等，同时有清晰的学习导航，还具备笔记批注、交流与分享功能，让学生学习的互动性更强，更有趣味性，教师课前备课工作量小。基于数字化互动教材学习的“翻转课堂”将是未来“翻转课堂”的常态形式。因此，互动教材的内容以及表达形式是开发的重点。
3.基于网络教室的课程直播在线学习
随着网络公开课(MOOC)的兴起，网络课程受到学习者的青睐。“翻转课堂”可以充分利用这一形式，开展课前在线学习。目前，有很多开放的网络课程平台，如多贝网、传课网等。我们每个人都可以在这些开放的网络平台上开辟网络教室，开设网络课程。学生可以通过网络在线直播及“面对面”远程在线学习，来学习课程中的关键知识，同时可以充分进行点对点、点对面的及时互动，实现问题反馈，为课堂学习奠定基础。
4.基于传统环境中学习单的前置学习
在传统环境下开展“翻转课堂”实验，主要是运用“先学后教”的理念，教师设计导学案，并以学习单的形式引导学生开展课前自主学习。课程的核心内容是什么？学生应该学什么？应该用怎样的方式学习？学习路径如何？如何进行问题反馈？这些都是设计学习单时需要重点考虑的问题。
我们要以理性的视角开展多样式的“翻转课堂”本土实践，探索出适合中国实际的“翻转课堂”教学模式。