何琼 李克望 四川省宜宾市高县硕勋小学校
【摘要】小学低段语文教学要重视学生朗读能力的培养，通过各种形式激发学生朗读的兴趣，引导学生体验情感，达到有效朗读；引导学生在朗读中展开想象，获得初步的情感体验，感受语言文字的美。
【关键词】语文朗读 朗读兴趣 培养策略
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2020）04-068-01
教育者都愿我们的孩子能插上理想的翅膀，遨游在回旋着琅琅书声的艺术天堂。《课程标准》在小学低段语文阅读目标中明确指出：让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言文字的美。小学低段的孩子活泼好动，有着丰富的想象力和与纯真的情感，更有着强烈的表现欲望，然而由于认知和识字量的局限，使得他们在朗读课文时“唱读”多，感情朗读少，背诵快，情感体验少。导致了许多的朗读都是重复无效的。那么，作为一名语文教师，要抓住低段孩子的这些特点，调动学生朗读的主动性，让学生在朗读中感悟，在朗读中培养语感。俗话说“兴趣是最好的老师”，兴趣使孩子们把朗读当作他们的一种享受、一种休闲娱乐，从而保持持久而旺盛的朗读热情，主动遨游在浩瀚的书海中。因此，从小培养学生良好的朗读习惯，可以使其受益终身。笔者认为可以从以下几个方面培养低段学生的朗读兴趣。
一、读词、断句多练习，提高朗读自信。
低年级学生的言语特点是短句多，以词代句多。识字教学的时候就要从这样的特点出发，有意识地指导学生反复读课文的词语和短句，练习好基本句式的朗读方法，了解段落及句群的断句，平时就要注意有效地激发学生将他们日常生活中所积累的朗读运用起来，多练习，这样，在教师由浅入深，循序渐进地引导下，当学生会很轻松朗读一段比较完整话时。当他在课堂上朗读时才会充满信心和勇气。
二、看图读文相结合，激发朗读兴趣。
低段课文一般都有与课文内容结合的情境图，教学课文前让学生先看图，尽量给学生创造一个轻松、活泼的氛围，让学生带着愉快的心情学习课文。例如在教学课文《雨后的森林》时，我先引导孩子们认真观察课文情景图，激发学生对雨后森林的喜爱，激发学生的朗读兴趣。当读到“蘑菇撑开小伞，木耳爬满老树，红果枕着绿叶，葡萄滴着水珠”时，我让学生边看书上的情境图，边表演“撑开”“爬满”“枕着”“滴着”这几个动词。一方面学生在读中感悟了课文内容，读中体验了思想感情，在课文学习中感受美、享受美，另一方面，在读中培养了学生的朗读能力和爱读情感。
三、多种形式常结合，培养朗读乐趣。
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低段孩子活泼好动，表现欲强，但注力不容易集中，因此在教学中，我通过自由读、同桌互读、小组读、分角色读、表演读等多种形式的读，激发学生对课文的喜爱，激发学生的朗读兴趣；如对对子识字，“云对雾，雪对霜，鸟语对花香，山清对水秀”，老师可以带领孩子或击掌或叩桌，一组接一组，男生连女生，反反复复，来来回回地念，当轻而脆的击掌声，柔而温的叩击声和着甜津津的童音送出古老而清新的韵句时，孩子们早己把朗读当成了乐趣。叶圣陶先生说过：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”良好的阅读习惯都是小时候养成的，越早受益越大。随着孩子们周围生活日益扩展，情感世界也得到了丰富，朗读感悟的水平得到了提升，在更高层次的品味赏析朗读中，我们更应该让意趣多些，以保护他们朗读的兴趣。
四、情景和生活找感悟，增强朗读语感。
在语文课堂教学中，使学生有效地理解课文中重点词语是一项重要的教学任务，因为有时抓住一两个关键的词语，往往可以起到“牵一发而动全身”的效果。低年级学生认知能力、对课文的理解能力有限，教师在教学中更要引导学生“与生活经验相结合，允许不同家庭环境，不同成长经历的学生感悟的角度不同，对朗读的处理也各有千秋。我们要关注学生的个性差异，关注学生的感受。我在上《春雨的色彩》一文，对小鸟们的“争论”中麻雀说的话怎么读，孩子们各有看法，一个自小生活在农村的孩子认为，“争论”读时语速应又快又急。另一个孩子认为麻雀与燕子争论时，不该像吵架，要有礼貌，读得缓一些，和和气气的。可这又遭到了第三个孩子的反驳，认为有理能说清楚，读得不可太急，但也不能太软，显得没有说服力，语气一定要自信、坚定，理由是，他见过电视中小学生的辩论会就是这样的。学生的每一种朗读处理都是不同的个性气质与生活经验的体现。
五、师生共读，加深朗读体验。
我一直有这么一个执着的做法，那就是师生“美文共欣赏”，平时向孩子诵读优美的散文、诗歌、有趣的童话等，也确实享受到美妙的效果。班上订阅的《学语文之友》，《少年百科知识报》，当我看到好文章时，我会绘声绘色地读给孩子们听，有好听的故事，我会讲给他们听，孩子们总会如痴如醉地沉浸在美好的意境中或热情地鼓起掌来，我就趁机告诉学生好文章、好故事是读不完、讲不尽的，你们想知道得更多，最好的办法就是自己看、自己读，你们会读得比老师更棒，从而激起他们看书的欲望，读书的劲头一个比一个足，朗读的样子一个比一个入情入境。孩子还相互推荐好书，把自己最喜爱读的书赠给班级，设立读书角。低年级学生的年龄特点，可以选择一些通俗易懂、朗朗上口的读物，如童话、寓言、故事、儿歌、童谣、古诗等。以课堂为纽带，扩大朗读范围，激发朗读的欲望。一段时间后，孩子们只要手上拿到文章，就能找到感觉，语感就在这美读诵读中不知不觉地形成了。
只要激发了学生的朗读兴趣，他们便会情不自禁地投入到朗读的海洋中，不断积累经验，不断培养语感，使他们在朗读中乐而忘返，使无效朗读成为有效朗读。
论文作者:何琼,李克望
论文发表刊物:《中国教师》2020年4月
论文发表时间:2020/4/7
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