中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：ISSN0257-2826 （2018）09-0048-01
“阅读是学生个性化的行为。”这句话鲜明地强调，教师在教学过程中应该立足于文本价值，充分尊重学生的多元体验；引导学生在积极主动的思维和情感活动中形成自主探究的精神；在大量的言语实践中掌握段落的结构规律，学会有序、有创意的表达。鉴于此，笔者将结合个性化阅读理念，探索行之有效的教学策略，从而使段落教学达到高效化。
一、理清教学内容，加强段落学习的目的性
要切实提高学生段落学习的目的性，从而达成段落教学的高效化，其前提和基础是教师首先要对中段四个年级关于段落教学的目标与内容有一个明确的认识和整体的梳理。
无论是三年级或者四年级，其最主要的目标就是为了全面提高学生的逻辑分析、概括、综合能力。但要真正达成此目标，教师首先要充分遵循段落教学学段目标与要求，善于将段落教学的内容、目标进行层次化、系统化的设计，从而形成结构化的教学。这样有利于学生切实掌握段落知识及学习方法，以便学生对其进行迁移运用。
二、明确教学重点，凸显段落学习的多元性
段落教学的落脚点，一部分要考虑学生思维能力、认知水平的特点，另一部分则需要教师要以段落的功能类型为切入点，确定教授的核心知识，但其前提和基础是教师自身对文本必须有独特的感悟和理解。唯有如此，提高学生多元的鉴赏能力就有了一半的根基。
（一）以学情为出发点
学生是学习的主体，语文教学应在充分考虑学生学习特点、个性差异的基础上进行。比如《秋天的雨》第二自然段，运用总分段式向我们展现了一幅五彩缤纷的秋天色彩，且这是学生首次接触总分段式，是认识、理解、掌握该段式的良好契机。因此，教师首先应该引导学生在初读的基础上思考：每一段主要讲了什么？并相机渗透总分段式的知识。接着引导学生深入每一自然段，理解课文是从哪几个方面来描写秋天的雨的。最后引导学生在精读的基础上对总分段式进行仿写训练，进而巩固该段式，同时也为之后学习总分段式打好基础。
（二）以段落的功能类型为切入点
语文教材中的选文，一般有四种不同的功能类型。其中有一类是构成文学、文化素养现实所指的经典作品，主要目的是通过熏陶感染促进道德修养和审美情趣的发展；而有一些选文，我们往往在段落教学中将它们作为听说读写的样本。鉴于此，教师必须明确段落所指向的语文能力目标，进行有效教学才能使学生的段落学习能力得到个性化发展。
对每一篇选文，教师首先要带有强烈的“研究”意识，研究该选文的主题、规律特色、意图功能等等。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆通过对文本的刻苦钻研和积极阐释，引导学生在段落学习中获得应有的语文能力。
三、改进教学方法，体现段落学习的自主性
“教材无非是个例子”、“教是为了不教”，这都表明教学的最终目的是要培养学生自主学习的意识和习惯。但由于每位学生的心智水平、认知经验存在差异，他们在发现、挖掘文本更深层的内涵时往往“仁者见仁，智者见智”。由此，教师要精心选择教学方式，重视探究式和启发式教学，让学生在积极主动的思想交流、碰撞和融合中开拓思维，激发段落学习的兴趣的欲望，提高自主学习段落的效率。
（一）以串联词句为突破点，巧知大意
发展学生的概括能力，加强对文本主要内容的有效整合，是中段段落教学的重中之重。但要落实这一目标，教师必须在思想上充分意识到让学生体验概括过程的重要性，并及时总结方法。
在第二学段的课文中，主要以写人、记事、写景状物和说明居多。针对写人段落，首先要读懂写的人物及其性格特征；针对记事段落，则要重点抓住事情的起因、经过和结果；
（二）以趣味图示为逻辑点，概括段意
对于段落教学，概括段意永远是一个教学重点和难点。诸多教师在进行该方面教学时往往会束缚于传统教学手段，过分追求概括的结果和答案的统一，无视方法的指导和点拨，无视学生的多元表达和概括。长此以往，学生的逻辑概括能力必得不到可持续的发展。因此，笔者考虑到中段学生的思维正处于有具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡期，那么趣味图示既可以调动学生的多种感官，丰富学生对文章结构组成的感悟，又有助于激发学生自主概括的欲望，为学生提供一个创造性表达的平台，可谓一箭双雕。
（三）以拓展补句为发散点，理清层次
理清段落层次，将有助于学生对段落结构的掌握，理解句与句之间是如何有条理的连接在一起的，并为理解段式、运用段式奠定了基础。但为了引导学生切实有序地理清段落层次，笔者认为必要的拓展补句是实现该目标的重要手段。
研究和理清句子之间的内部组织形式，有助于学生理解段意，理清段落结构，更有利于培养学生自主探究段式的能力。
（四）以情景交际为延伸点，拓展写段
学语言的最终目的是为了迁移运用，并能创造性的表述。在段落教学中，教师应立足于文本的段式特征，密切联系学生的经验生活，先引导学生进行有序观察，在观察的过程中有目的地训练学生有序表达的能力，在丰富有趣的活动情境中激发创造性表达的欲望。
如《做风车的故事》的第三小节，学生在理解内容之后，教师可以在课堂中现场教学生做风车，并用“首先、然后、接着、最后、画、裁、剪、折、钉”等词引导学生进行复述，接着引导学生根据做风车的步骤进行实践操作，最后以“制作风车”为话题写段。
总而言之，我们教师唯有切切实实地紧扣个性化阅读理念，不断加强自己的点意识，才有可能让段落的个性挖掘、学生的个性解读、教师的个性授课达到有机融合，让学生在自己层层剥笋似的深入、对点的开掘中掌握学习段落的方法，并能根据自身情况选择最适合的学习方式，从而真正促进段落教学的个性化和高效化。
论文作者:诸葛珮
论文发表刊物:《教学与研究》2018年9期
论文发表时间:2018/7/19
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