我尝试运用多媒体技术参与作文教学全过程，通过新的作文教学信息传递方法和手段的转变，调动学生写作积极性，促进学生认知结构的重新构建，强化学生的内心体验，激发学生主动作文，收到了好的效果。
一、激发学生爱写的兴趣
运用声像媒体，创设良好的习作情境，让学生在愉快的情绪下写作，能激发学生“爱写”的兴趣。学生突破习作时“无话不说”、“无事可写”的难点，掌握写作技巧，是高级的智力劳动。要让学生在心理上不紧张，不畏难，靠大谈作文意义、重要性之类的抽象道理并不能奏效。必须根据学生的心理特点，运用直观、形象、新颖的感染力、可视性强的多媒体调动学生观察、思维、联想等智力因素，以及动机、兴趣、情感、意志等非智力因素，参与习作为乐事。如完成“范文引路”环节后对学生说：“为了明年的苹果成熟有更多的人来品尝苹果，我们到苹果园观赏观赏，看看苹果有哪些地方惹人喜爱，然后写信向外地的亲朋好友介绍，好吗？”接着显示电脑，随着欢快的乐曲声，屏幕上呈现出一片苹果成熟的丰收景象。学生一下子被吸引住了，个个目不转睛地望向悬挂在树上的苹果，满筐的苹果，红彤彤的，如临其境，如闻其香，如尝其味，情不自禁地小声议论起来。一个学生说：“苹果成熟时，当你走进苹果园，就能看到一个个苹果沉甸甸地挂在树枝上，阵风吹来，树枝摇呀摇，好像在欢迎来自全国各地的朋友来品尝佳果呢！”学生说完，再次显示电脑，选择“苹果”“一个个苹果”定格镜头，要求学生有顺序地抓住特点观察，描述。学生个个都会仔细看，认真想，大胆说。再如今年春天的一个早晨，学生在早读，忽然天空下起了罕见的小雪，教室里马上一片哗然。于是，我就说：“美丽的雪花像在向我们招手，我们的心已飞向雪花。现在，老师就带你们出去看。”老师的话还没说完，教室里沸腾了，他们欢呼雀跃，跑向操场。我带上数码相机去拍摄这罕见的景致以及学生的活动场面。回教室后，我把拍摄的东西通过多媒体播放给学生看。他们看到雪花从天空慢悠悠飘下来及自己和同学们尽情玩耍的镜头后，兴致更高了，急于一吐为快。既然每位学生都想说，那要求他们写就不难了。这样，按学生习作的心理特点，适当运用多媒体中形、声、色并茂的特殊功能，让学生的视觉、听觉等感官交替使用，学生始终处于兴奋状态，注意力集中，能很快抓住“事物”的特点，“有话可说”，“有话想说”，又能学会“从整体到部分”、“由外到内”的观察方法，使学生“有话会说”，达到提高单位时间内学生学习活动的有效率。不但能使学生对写作过程和写作结果产生成功的心理体验，而且会对作文产生浓厚兴趣。
二、提供学生写作的素材
学生是一个个不同的个体，他们的阅读能力、欣赏能力、应用语言表达能力会表现出不同的水平。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如果课堂上，教师还是采用传统的作文教学规定内容、定下许多条条框框，势必会抹杀部分学生的写作热情。多媒体作文教学实现学生主体地位的确立，学生可根据自己的喜好和水平从交互式的多媒体图像中自由选择习作内容。因此，教师在作文课前应有意识地把学生外出活动的情景，生活中的画面，大自然的美景录制下来，经过编辑加工，制成图像。如在写“校园一角”这篇作文时，我把校里的大操场、中心大道、教学楼、小树林、篮球场、花圃等几个场景用摄像机或数码相机录制下来，制成“美丽的校园”为主题的课件。利用Flash的可跳跃性功能，学生根据自己的喜好，任意按动鼠标，选择校园里的一处场景来写。多媒体这种超文本功能及交互性、跳跃性的特点把学生带到真实的情境中，学生可根据写作方面的特长、能力水平去选择适合自己写的内容，自主地决定习作进度。这一新的作文教学环节，使学生的主观感受得以表现，内心情感得以流露，个人智慧得以展现，为学生个性发展提供了空间，开创了作文课成为欣赏课、享受课的新阶段，从而实现了“要我写”到“我要写”的转变。
三、指导学生写作技巧
1.利用多媒体的“定格”，指导写具体。初中生观察事物比较粗略，比较笼统，不善于注意事物中的细节。作文课上，教师可运用多媒体的定格作用，有效指导学生观察。以“一场拔河比赛”为例，当我在课堂上用录像展示拔河比赛的全过程时，虽然学生们叽叽喳喳地议论，兴趣很浓，可是，一旦马上让他们下笔成文，也是很难做到的。于是，我重放录像，并选择“拔河”中有代表性的一些镜头“定格”，把一闪即过的画面“定”了下来，让学生认真地、反复地观察。如同学们看到自己在“拔河”中“拼命”的镜头，骄傲地说：“看，我最卖力了，我的手都红了。”看到别人“拔”的样子，指着别人的鼻子议论：“看，李红咬紧牙关，脸憋得通红，连眉毛都竖起来了。”“不对，眉毛是拧起来了，好像也在使劲。”“耿伟的身子倾斜得快要摔倒在地上了。”听听，这些发自内心的语言不正是我们渴望已久的“人物的‘动作’、‘神态’”的描写吗？这样写出的文章能不具体吗？
2.利用多媒体的“重放”，指导写清楚。写作顺序是文章的命脉，写作顺序清楚了，别人才能读明白。多媒体在这方面有得天独厚的优势，它能帮助同学们回忆当时的情景，也能无限制地重放镜头，使事物在同学们的脑子里反复强化，多次看和听，他们或多或少地能叙述出个大概。这时，老师再稍加点拨，就能轻松解决有关写作顺序的难题。如在指导写游记一类的文章中，“重放”功能可以很好地帮助学生理清游览顺序。
3.利用多媒体的“再现”，指导写生动。多媒体有强大的容量，有强大的再现功能，可以把许多图片和文字复制到一起，在上课时随时出示，帮助学生理解、选择、运用，非常方便、快捷。教师可以在上课前做好充分的准备——在多媒体课件里储存足够多要用的图和字。
论文作者:胡爱梅
论文发表刊物:《素质教育》2016年9月总第216期
论文发表时间:2016/11/16
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