苏州工业园区青剑湖学校
摘要:作文评价应遵循学生的身心发展规律，采取切实有效的评价策略，因此，在作文批改中要注意保护学生的创作热情，重参与、多鼓励、共发展。
关键词:作文教学 尊重个体 参与 体验
在教育改革不断推向深入的今天，作文教学也应大胆改革，勇于突破，善于创新，以负责的精神、务实的作风、高昂的姿态，投身到素质教育的熔炉中去。因此，针对《语文课程标准》中关于作文评价的几点建议:作文评价应遵循学生的身心发展规律，采取切实有效的评价策略，小心呵护学生的写作热情，脚踏实地提高学生的写作水平，促进学生健康和谐地发展。
不少学生把写作文视为“苦差事”，常常消极怠工。实在逃不过去，就这里抄点，那里摘点，东拼西凑，很难称之为“文章”。这种现实，严重影响了学生的写作心理，极大程度地阻碍了他们作文水平的提高。那么，在作文教学中，如何激发学生的作文兴趣，提高他们的写作能力呢？
一、观察生活，增强感知
在写作教学过程中，我们经常会发现，许多学生面对文题无从下笔，写来写去只有干巴巴的几句话，没有内容可写，甚至编造一些不实的内容来写，其实这是因为他们缺乏对现实生活的观察。记得法国雕塑家罗丹说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现。”语言大师叶圣陶说过：“写作离不开生活，生活充实到什么程度才会写出什么样的文章。”同样的道理，写作教学应贴近学生的生活，使学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。在现实生活中，只要我们合理引导，使学生善于观察、善于发现、善于思考，写作的溪水一定会常流不息。我们可以有意让学生观察生活中熟悉的人、事、物。如：学校里的老师、同学.身边的家人，亲戚，朋友，让学生在日常生活中注意他们的言行举止，性格特征。结合课本中的说话练习，对日常生活中的事件、人们的行为习惯进行讨论，教师有意点评、引导，促使学生产生兴趣，之后引导写作。
二、创设情境、训练思维
创设情境，培养学生的写作兴趣是作文教学的突破口，是指导学生作文迈向成功的基石。教师可根据现场环境及时指导学生观察，训练他们的写作思维。比如，去年冬天的一节语文课上，正上着课，忽然外面下起了鹅毛大雪，刹时，大地白茫茫的一片，学生的注意力都分散到窗外去了，于是我索性就让学生来观察下雪的场景，让学生随意交流、讨论，谈谈自己的感受。有的同学说：“这大片大片的雪花像柳絮、像鹅毛。”有的说：“这是冬爷爷给大地送来的嫁衣。”还有的约好明天一起堆雪人、打雪仗等等。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆同学们看的兴高采烈，说的热闹非凡，于是我随既让他们把自己的所见、所闻、所感写下来。只见同学们埋下头，刷刷写，不到一节课功夫便完成了任务。小学生的思维以直观形象思维为主，而人们的情感总是在一定的情境中产生的，“情以物迁，辞以情发”。只有受到环境、事物、气氛的感染时，人才会产生情感，当内心涌起不能自己的情感时，便要用文辞表达出来。
三、多写多练，熟能生巧
俗话说得好：“三日不练手生。”要想把作文写好，平时就应该注重多练笔。“文必多作而后工”，它需要不断地练习、揣摩，写作能力才能提高，写作才能得心应手。鲁迅先生说起自己的写作体会，也是这样强调的：“文章应该怎样去做，我说不出来，因为自己也就在于多看和练习，此外并无其他心得或方法的。”说到底，就是要多写多练，写得多了，提起笔来，写作的思路自然就涌现出来了。有了广泛的思路写作，写作就不再是难题。写日记是增加练笔的一个好机会，教师要求学生把一天之中最有意义，最有价值的东西写下来，不紧能激发写作兴趣同时也能提高学生写作能力。另外定期安排学生创办班级日报、板报、手抄报等等，定期举办作文大赛，让学生自己写稿，也是练笔的好机会。对日后写作是很有好处的。
四、阅读积累，增加素材
学生的作文基础来源于语文课教学，读是写的基础，写是读的继续，读是吸收，写是表达。教学实践证明：只有读写结合，才能相得益彰。只有大量的读写活动，才能实现知识能力的转化，促进写的发展。叶圣陶先生说过：“阅读得方，写作能力亦即随而增长。”书读得多了容易遗忘，这时我们可以指导学生作读书笔记。读书笔记指的是人们在阅读书报时所作的一些文字记录。读书笔记是在阅读的基础上把文章精彩的部分摘抄下来，积累好词佳句。写读书笔记可以提高我们的思维能力和写作能力，养成良好的读书习惯，所以要提高学生的写作能力就要指导学生作好读书笔记。要作好课内的读书笔记还不够，还要指导学生大量阅读课外读物，并作好读书笔记。具体的方法是：阅读时摘录书中的优美词语，妙语妙句，精彩片段……并反复吟诵，这样，所作的读书笔记才不至于随读随忘，经过长期积累，写作时大量生动的语句就会涌向笔端，取之不尽，用之不竭，写作自然如鱼得水，还有什么可怕的呢?
五、模仿佳作，锻炼能力
模仿是儿童的天性，是创作的基础，也是提高学生写作能力的方法。这种方法虽然限制了学生个性发展，但对作文难的同学确实是一条捷径。可以模仿优秀作文，还可以模仿大师写的文章，我们语文课本中有许多优秀的文章，给我们作文提供了极好的范例，当我们找不到恰当的形式、句式时，不妨可以想一下课文中的名篇名作，仿照它的形式，融入深思熟虑的内容，思路也许就出来了。如学习课文《丰碑》描写风狂雪大的景象后，可让学生进行《雨中的……》练写。
六、肯定优点、激发兴趣
教师在批改学生作文时，应尽量肯定他们的优点，给予表扬。不足之处则委婉地指出。教育心理学表明：“对学生的学习活动进行正确的评价和适当的表扬，能够强化学生正确的学习行为，激励学生的学习积极性。”教师批改作文时要有一颗爱心，要满腔热情，运用谈心式、讨论式的语言，让学生从老师评语的字里行间感受到老师的殷切期盼和一片爱心。事实证明，以情育人，表扬比批评效果更好。
七、开展活动，提高能力
小学生的好奇心强，爱表现，形式多样的习作活动能调动学生的习作兴趣，如开展课前朗读活动。让学生在讲台前宣读自己的优秀习作，或是宣读从作文选上看到的好文章，精彩片段等等，使每个学生都有参与和表现的机会。又如开展作文竞赛活动。竞赛是激发学生写作兴趣的有效途径。心理研究表明，由于竞赛中学习兴趣和克服困难的毅力增长，因而有许多人在比赛的情况下学习和工作一般比没有比赛的情况下好。小学生喜欢表现自已，好胜心强，开展竞赛活动，给他们更多的参与和表现的机会，这样不但可以调节以往习作所形成的氛围，激发学生“我要写”的兴趣，还可以大面积地提高习作的质量。
总之，学生作文，教师要充分发挥引导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，鼓励学生想象。在想象中实践，学生就能获得成功的喜悦，把学生被动接受作文任务变成让学生把作文看成是无话不谈的知心朋友，他们就能轻松地写好作文。
论文作者:薛景媛
论文发表刊物:《成长读本》2017年12月总第25期
论文发表时间:2018/2/9
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