盂县职业中学校 山西阳泉 045100
摘要：高中阶段是学生学习生物知识的重要阶段，教师在教学中采用生活化的教学策略，不仅可以提升学生对于生物学习的兴趣，而且能够帮助学生更好的理解生物知识，将生物与日常生活结合起来，能够帮助学生轻松地理解生物原理和概念，提高他们的学习成绩，还能培养学生的实践能力和探究能力，还能引导学生做生活的有心人，留心观察生活、热爱生活。本文对高中生物生活化教学策略的实践研究进行分析。
关键词：高中生物；生活化教学；策略
生物作为一门自然学科，其趣味性是区别于其他学科的一大显著特征。要让学生喜欢上生物课，就要尽可能增强课堂教学趣味性，激发学生的学习兴趣。所谓趣味教学就是把一些与学科有关的有趣知识和有助于调动课堂气氛的灵活的教学方法引用于教学过程中，以引起学生的注意和兴趣，以调动学生参与课堂思考、探讨、解答问题的积极性，达到良好教学效果的一种教学方法。因而，在生物教学中，恰当使用趣味案例会起到画龙点睛的作用，也会收到较好的教学效果。
1高中生活化教学的现状
许多教师已经认识到生活化教学的重要性，优质的生活化教学，能够满足学生的好奇心，促进学生学习的主动性，能有效的突出课程内容的重点难点.但在实际教学中，有的教师并没有把生活化合理地融入到教学中，不管教学方式是否合理，教学设计是否符合学生需要，教学内容是否符合自然规律，一味的生搬硬套，导致生活化教学只存在于表面，与实际的生活经验不符，使得教学效果适得其反.
2高中生物与生活之间存在的联系
生物学来源于生活，最终也应用及服务于生活。因此对于高中生物同生活之间有非常紧密的联系。高中生物的内容比较复杂，但是从生物学科本质特征上来看，高中生物却往往直接揭示生活中最本质的规律，高中学生进行生物课程的学习，能够帮助学生加强对实际生活的认知，同时对生命本源的认知能力也显著提升。生物学的知识，很多都是生物学家多年研究的心血，比如孟德尔经过多年的研究，终于从豌豆杂交实验中发现了遗传因子。借助“遗传”这一概念，解释了很多常见的现象，比如子女和父母一方的容貌相似，子女在某些时候会不经意地作出与父母相同的动作等，这些生物体系与生活的紧密联系，为学生理解生物提供帮助。因此，高中生物教学中，教师应用生活化策略对学生掌握高中生物课程，提高学生生物学习的积极性及主动性意义重大。
3怎样将生活化教学融入生物教学中
3.1课堂上创建生活化教学情景
高中的生物教学和生活是非常紧密的关系，所以，在高中课堂进行教学时建立生活化的学习情景，能够使学生感受到课堂与生活紧密的关系，从而放松学习心理，能够更加的贴和实际进行教学后，以清晰的思路教学。如教学“应激性”与“反射”时，一名学生在下面小声嘀咕，教师灵机一动，叫了这名学生的名字，该学生也抬头看向老师，并立即站了起来。教师据此对课堂点名这一现象进行了分析，告诉学生“点名”是“刺激”，学生的抬头是“条件反射”，起立是“反应”，而这一过程就是所谓的“应激性”。教师无意间创设的生活化教学情境，有效加深了学生的印象，也对不认真听课的学生进行了“刺激”。这样的教学模式，有利于激发学生的学习兴趣，提升学生的学习效率。
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3.2利用生活热点拓展教学
除了日常学习之外，学生对生活中的热点问题通常也会有较高的兴趣.因此，生物教师在教学中可以结合日常的生物热点，为学生拓展生物知识，以此提升他们的生物学习兴趣，增强对生物知识的认知，解决生活中的实际问题。例如，在日常生活中，我们经常会遇到流感爆发的情况，此时，教师就可以为学生讲解传染病原理的知识，让他们能够认识到流感的本质，并且学会科学地预防流感。这种教学方式抓住了学生的兴趣，在讲述过程中学生自然也会变得更加认真、积极。另外，教师还可以针对学生感兴趣的生物知识开展专题活动，让学生以小组为单位，在系列活动中以生活化的问题探究生物教学内容，如食品安全问题。食品安全是目前社会比较关注的热点，也是贴近学生生活的问题。教师可以设计以下几个食品安全问题让学生进行合作探究：第一，如何选择购买安全的食品？第二，分析环境与食品安全的关系。第三，制定一份营养早餐食谱。由于这些问题和学生自身紧密联系，他们的参与度普遍较高，并且能够进一步感受到生活与生物之间的关系。
3.3巧妙利用生活比喻，使抽象的知识具体化
生物学相对于数学、语文等是一门较为抽象的学科，高中生物中的知识点有的也会相对深奥、抽象和枯燥，使得学生在学习时觉得比较艰难和乏味。对于这些比较抽象、难理解的知识点，教师在教学过程中应采取一些特别的方法，可以列举与学生生活息息相关的现象作为例子，进行比喻，以减少学生理解知识点上的困难同时也可以活跃课堂气氛。例如，在进行“影响主动运输的因素”一课的教学时，把细胞膜比喻成一条河流，把要转运的物质比喻成货物，把载体蛋白比喻成用来运送货物的船只，想要把转运的物质从河流的一侧运送到另一侧，就需要借助“船只”作为运输工具，自然船只越多，运送速度就越快，这样比喻就让学生理解了载体蛋白数量会影响主动运输的效率。又例如，学习“植物激素”一课时会讲到由于植物向光一侧的生长素分布多、生长快，背光一侧生长素分布少、生长慢，所以胚芽鞘会向光弯曲生长。就好像我们在运动场跑步时，内外侧同学要保持进度一致的话，外侧的同学要跑得快一样。这样通过进行比喻，把抽象的知识点讲述的较为生动和形象，既能让学生更容易理解和接受，也加深了学习印象，使学生更好地掌握了这些生物学知识。
3.4积极组织课外实践
课堂教学只是学习的一种形式，尤其是对于生物教学来说，离不开课外实践活动，而且生物课程的操作性比较强，有效的实践活动远胜于课堂的文字教学。生物教学的目的不仅在于理论知识的获得，更重要的是让学生将所学的知识运用于生活中，解决实际问题，学以致用。这时，课外实践活动就成为了最受学生欢迎，最好的教学方式。教师的工作就是要根据不同的教学内容安排不同的实践形式，例如，在学习酶时，温度过高会失效，温度过低会影响效用的发挥，教师可以组织学生分组利用不同温度下的加酶洗衣粉进行洗衣活动，通过观察洗涤效果来探究酶的生存温度。高中生物的实验活动也是不可或缺的一种实践，微生物、动植物细胞等都需要学生利用显微镜等设备来观察，真正的理解书本上的知识。
结束语：
当前，随着新课程改革的不断深入，高中生物教学也面临着许多挑战和问题.首先，传统陈旧的教学模式难以适应当前的需要.许多教师仍然采用“我讲你听”的教学模式，难以激发学生的学习热情，课堂效率极低.其次，教师没有和学生建立起平等的师生关系，学生和教师之间缺少必要的互动，学生不敢向教师提出问题，教师也不了解学生的学习情况.这一现象严重影响了课堂的教学效率和学生的学习成绩.最后，高中生物课堂与实际生活较远，课堂教学趋于现在的形式化，一味的根据教材进行教学，致使学生不能真正掌握生物知识.针对这样的问题，高中生物教师必须引进高度的重视，积极探寻生活化的教学策略，解决高中生物教学原理实际生活的现状.
参考文献：
[1]简述高中生物生活化教学的实施策略[J].吴倩倩.课程教育研究2016年13期
[2]新课标下高中生物生活化教学的实践研究[J].卜德英.中国校外教育2018年36期
[3]对高中生物生活化教学的思考与探析[J].柳泽凤.情感读本2018年32期
论文作者:刘淑芳
论文发表刊物:《基层建设》2019年第5期
论文发表时间:2019/4/19
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