中图分类号：G623.15文献标识码：A文章编号：1672-2051（2019）01-0021-02
俄国作家列夫?托尔斯泰说：“知识，只有当它靠积极的思维得来，而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识。”可见，积极的思维对于开发人的潜能，发展人的创造性，培养健全人格的新型人才有着不容小觑的作用。
语文学科核心素养明确指出，要重视学生语言的建构与运用，重视学生思维的发展与提升。语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成。思维品质的培养，是一个长期的语文工作任务。众多的思维品质中，批判性思维（也称审辨式思维）占据了比较重要的地位，是属于高阶思维的范畴。批判性思维是一个审、思、辨、创的过程，它至少包括质疑、反思与创新这三个方面。决策过程的起点是发现问题，发现问题起于求异性、反问性的质疑。反思就是在决策中要有“反反复复”“翻来覆去”的思考。批判性思维的目的就是要突破常规性思维而走向创新，大胆发表自己的观点。
语文教学必须要引导学生运用批判性思维审视言语作品，探究和发现语言现象和文学现象，形成自己对语言和文学的认识；要培养学生自觉分析和反思自己的言语活动的能力，从而提高学生语言运用的能力和思维的深刻性、灵活性、敏捷性、批判性、独创性。这就要求老师们在教学时不仅要关注语文教材中的一篇篇课文，利用课文来培养学生的语文素养，更要在课堂中有意识的培养学生熟练运用语言的技能，培养学生的批判性思维。进入小学高段，学生的思维体系已经逐渐建立，具备了一定的分析、判断、推理能力，但缺乏系统的训练。处于从低阶思维向高阶思维迈进的关键期，对问题缺乏深度、全面、辩证思考的能力。此时，正是对小学生进行批判性思维教学的好时机。具备以思考、质疑、反驳、整合、创新为特征批判性思维的学生，思维能向纵深发展；着力培养学生的批判性思维，能让语文课堂更加高效、开放、多元、灵动。
那么如何才能有效地在高段语文教学中培养学生批判性思维呢？经过长期教学实践和多次团队教学反思，我们总结出了由点到面的一些教学策略供今后教学做参考：
一、教学提问方法：三阶导引法
在实际的教学中，我们发现两类提问方式有利于在语文教学中启发学生的批判性思维，引导其思维向高阶思维发展。这类提问本身并不是由教师随性而为，而是由一种内在的逻辑性做支撑，由浅而深基本分为三级逐级递进提出问题，故名为“三阶导引法”。具体而言，根据北师大五年级语文下期教材第31页所提出的要求：“阅读时要认真体会作者的本意，但也可以质疑、验证和批判”，我们设计出针对课本内容的三个递进式问题
基于在教学实践中经历的演变，“三阶导引法”还被具化两类实践方法：深入型三阶导引法和比较型三阶导引法。
（一） “深入型三阶导引法”
通过“是什么”“怎么样”“为什么”（即“三么”提问法），就文本从语言、方法、深层原因进行提问。
【“深入型三阶导引法”课例】
在北师大版语文教材四年级《种一片太阳花中》的教学中，为了更好地理解课文的语言，老师可以提出这样几个问题：
“兴旺发达”是什么意思？
太阳花的事业怎么样兴旺发达？
太阳花的事业为什么能兴旺发达？
“深入型三阶导引法”由表及里，透过现象理解事物本质，重在培养思维的深度。
（二） “比较型三阶导引法”
通过换思路、换方法进行提问。通过“写得怎么样？”、“还可以怎样写？”、“哪一个更好？”三个基本问题对学生进行引导。
【“比较型三阶导引法”课例】
在北师大版五年级下期《用多种方法表达同一种意思》课例中，老师带领学生对《凡卡》中“我孤零零的，难受得没法说。”这个句子进行多种方式的表达，而后由学生自主投票选出优秀的作品，有梯度地提出：“他们写得怎么样？”“我还可以怎么写?”“我写的和他们写的哪个更好？”这三个问题引导学生思考，三个问题一个比一个具有开放性，重在培养发散、创新思维。
二、 教学课型范式：三段思维法
在“三阶导引法”的基础上，整体化的教学课型范式“三段思维法”，形成高段语文教学中学生批判性思维培养的教学策略体系。
与“三阶引导法”采取逐级递进的逻辑类似，“三段思维法”也由三部分的教学目标及相应的教学内容构成，三个教学步骤，其具体涵义为：1）“质疑”或“比较”，指学生大胆提出自己的观点或者不同看法，重在培养批判性思维；2）“求证”或“联系”，要求学生在已有文本或者其他补充文本中寻找支撑自己观点的信息，重在培养归纳、推理的思维；3）“立论”或“升华”，即根据自己找到的信息阐述自己的见解、主张、观点，表明自己的态度，重在培养整合性思维。“三段思维法”重在构建学生思维模式，引导学生建立“大胆质疑，小心求证”的思维品质，不人云亦云，并且要求学生一定要做到见解有理有据。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
以第二类课型为例：
1）展示与导入，是指老师课前针对性地布置前置性作业，学生开课自主展示前置性学习成果，旨在通过导入环节整合梳理复习学生已有知识结构，为本课的学习和探讨奠定良好的基础。
2）比较与评价，让学生针对不同内容进行比较，如同一作者采用的不同描写方法、不同作者刻画相同或相近内容的不同手法、学生作品与名家作品的优劣、中国作品与外国作品的不同风格等等，学生通过对文本相同点与不同点的比较，发表自己的观点，进行相应评价。这个环节旨在指导学生思维养成，有理有据地进行评价。
3）联系与品位，是比较与评价环节的更深入，旨在促进学生进行深度批判性思维。老师通过“写得怎么样？——还可以怎样写？——两者相比谁更好？”这样的三个阶梯递进的问题引导学生再次联系文本的写作背景、人物身份、叙述手法等多角度对文本再次进行品味。在比较与评价、联系与品位两个环节中，教师可以不断提醒学生运用“我同意，因为……”“我觉得，因为……”“我推断，因为……”等句式将思维条理化和具体化，促使学生更加愿意表达，更加清楚地表达。
4）创新与提升，让学生根据自己的思维进行创作，将自己的思维进行多种形式的表达，综合运用多种写作手法延伸提升思维深度。
附：【批判性思维培养课例】
教学主体课文“北师大版小学语文”五年级下册《凡卡》
教学环节具体流程设计意图
一、展示前置学习，整合梳理导入
（展示与导入）1、出示本课研究的课题。
2、用思维导图的形式展示前置性作业成果，学生自主介绍。
3、展示前置性作业中学生自主表达《凡卡》中的一个句子。通过导入环节整合梳理复习学生已有知识，让学生的思维结构化、更具有深度。为本课学习奠定良好基础。
二、对比观察发现，指导思维养成。
（比较与评价）1、小组内交流学生课前创作。推选最好作品展示。
2、各组优胜者分别朗读各自作品。其余学生思考投票选择自己最欣赏的句子。
3、比较排名第一和第二的句子，让学生根据学习指导单谈自己更喜欢哪一句。指导单一：
独立思考要求：
A这个句子用了什么方法？
B给读者什么感受？抓关键词，如：贴切、传神、委婉、生动……
4、学生观察教师随机板书的双气泡图，谈自己的发
5、引导学生带上感情朗读句子。通过“比较”，让学生形成自己的初步观点。
学习指导单的设计让学生明白：应该寻找哪些依据来证明自己的观点，即教会学生有理有据地评价。
该环节利用思维地图中的双气泡图，让学生清晰地认识到两个句子的相同点与不同点，便于学生归纳总结。
三、再次对比原著，指导深度思考
（联系与品位）1、学生进行第二次选择，比较原文的句子和学生创作的句子哪一个更好？
2、提示学生再读原文，结合时代背景、人物特点等进行思考，再发表看法。
3、学生获得感知：具体选择什么方法，还要看是否符合文章的语境。该环节激发学生质疑：我们创作的句子那么好，那为什么作者不像我们那样写，而是非常言简意赅地表述呢？
该环节通过质疑，学生再次就自己的创作和作者的创作进行对比，根据老师提示，进行思考和求证，最后形成自己的观点。
这个环节很好地引导学生形成理性思维的“三段思维法”：质疑——求证——立论
四、运用方法创作，自我批判反思
（创新与提升）1、出示学生自己的两个习作片段。
2、学生思考划横线的句子，还能更精彩吗？
小组合作完成指导单二：
A小组自选一篇，用上多种方法，组内创作，争取写得比原文更好。
B使用“阶梯提问法”与自己对话，评价一下自己组的作品。
3、学生展示作品进行评价。该环节“阶梯提问法”是一种提问方式，但实际上是老师引导学生思维的一种导引方式，在这里，学生通过这三个问题与自己对话：“写得怎么样？”、“还可以怎样写？”、“哪一个更好？”三个基本问题层层深入，非常自然地对学生的批判性思维进行有效引导。提问方式可以根据具体的文学内容进行拓展，比如：“文章这样结尾怎么样？”、“还可以怎样写结尾？”、“哪种结尾更好？”……
五、总结课堂收获，内化思维方式学生谈谈本节课的收获？通过 学生自己谈收获的方式让学生自主梳理课堂内容，让其思维具化外显。
论文作者:刘夏影
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年1月01期
论文发表时间:2019/3/18
标签：思维论文; 学生论文; 自己的论文; 批判性论文; 句子论文; 环节论文; 方法论文; 《基础教育课程》2019年1月01期论文;