摘要：目前，中学生物学也是一门必须提起重视的课程。在教学过程中，教师必须根据课堂上出现的有价值问题和课堂上出现的具体问题制定适当的策略，以便在高中生物教育中进行有效的解决。因此，下文对课堂提问的教学策略进行了重点的分析。
关键词：高中生物；意义；现状；课堂提问；有效策略
中图分类号：G612文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）10-170-01
引言：高中生物具有一定的抽象和枯燥，这使得一些学生在学习过程中遇到困难，在传统的生物教育中，教师谈论概念、实验，学生跟着稀里糊涂地做一遍，这对学生了解生物知识点造成了一定的阻碍。为帮助学生开拓发展有效的独立思考，可以通过建设问题情境来提高学生主动提问的意识。至于学生对生物知识的了解掌握程度的不同，就需要教师因材施教，体现出来的效果才会是最好的。
一、课堂提问存在的现状、意义、重要性
在新课程的介绍中，为开创高效的生物课堂，教师们首先会提出问题，引导学生深入了解将要学习的内容。一般来说，在教师先提出问题的情景下，学生的大脑再此期间就会得到一定程度的激发，从而培养学生的发散思维。除此之外，当教师回答学生的问题时，教师给了学生一个交流和交流的机会，这样学生就可以在教师的指导下正确地看待问题。同时学生也会在与教师的交流中打开自己的心扉，愿意分享自己的想法，这可以加深教师对学生的印象，能够对学生实施一对一的针对教育。因此，课堂上的提问不仅可以提高生学生在的成绩，还可以创造有效的生物学课。
二、课堂提问中存在的弊端
1.课堂上提出的问题过多
课堂提问确实是一种有效的教学措施，但无论什么事都像皮筋一样过度就会断，现在学校里的许多生物学教师都在课堂中问太多的问题。比如学生面对一个又一个的问题在自己还没有理解上一个问题之时，这样的教学方式让学生惊慌失措不知道该如何去做。大多时候，学生的答案仅仅是照搬教材中给出的答案，完全没有学生的想法，过多的问题会损害学生的思维，学生学习生物知识的欲望也会失去。
2.提问并不是面向所有学生
所有学生都应该被问到问题，但在实际教学中教师并不是针对所有学生的。不能根据学生学习的具体特征提出问题，因此缺乏有针对性的问题会使课堂里的提问失去其存在价值。此外，许多教师在准备问题的时候并没有考虑到不同水平的学生问题是不一样的，常常都是让举手或是不遵守课堂纪律的人回答问题。如果这种情况继续下去，许多学生将失去对生物学习的兴趣和信心，降低课堂教学的效率。
3.缺少回答后的积极反馈
教师不仅要关注课堂上的提问技巧，还要关注学生的回答，并仔细倾听，在教师提问的过程中都应当关注以上的问题。在学生回答的过程之中要注意给予学生尊重，这可以让学生获得激励和信心，在以后的课堂中自信积极的参与。但在高中的实际生物教学课程中，许多教师忽视了学生回答问题的答案，不能及时指出学生的缺点和错误，为学生答疑解惑。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆一般来说，只有简单给出正确的答案，这导致学生在回答问题后得不到积极反应，学生对问题回答的积极性正逐渐减少。
三、高中生物教育的解决策略
1.课堂提问应该更有针对性
更有针对性是当今学校生物学教学问题的重要教育目标。教学的核心是教师应当注重重点和难点。在设计问题的过程中，需要侵入更多的精力，而问题的方向应该是明确的。如果这个问题被含糊不清地提出，它将打乱学生的学习步骤，甚至可能出现不知所问的情况。比如在高中生物《能量之源——光与光合作用》教学的过程中，教师如果问“什么进行光合作用？”这一类问题的话，学生的答案就会是“叶绿体”。此类问题对学生的思考并无什么作用。反而提问“光合作用中能量的来源与消耗”。这样问题就会引导学生想深处思考并去探索，才会提高课堂的教学效果。
2.课堂提问符合学生的知识范围
在任何一门课上，学生的行为和思维都不一样。例如，智力水平，认知能力，学生的基本知识是不同的。教师应该根据学生之间的个人差异，不同层次的学生应该给予不同层次的问题，才可以激励学生积极和主动的学习。例如，在中学《线粒体——呼吸的工作场所》的生物教学中，教师必须在不同水平上向不同的学生提供不同的课程，以便更好地学习和学习基础知识好的学生去回答“描述线粒体如何在体内呼吸?”请学生详细说明具体的过程。对于那些学习不好的人来说，教师可能会问关于线粒体结构以及它是否能呼吸？因此，通过多层次的问题和有针对性的教学方法，将加强学生对知识的理解，并留下较深的印象。
3.问题必须有适当的思考空间
教师不能使问题太肤浅，也不能让学生没有时间去思考，毕竟课堂提问是有一定难度的一门技术。肤浅的问题使问题的价值比实际更低，更不利于学生对学习产生兴趣，很难回答的问题对学生的教育没有好处，并会让学生陷入僵局。因此，这要求教师能够坚持正确的教学原则。比如在学习《生命活动的主要承担者——蛋白质》的过程中，教师就可以问学生“蛋白质有哪些特性？”“蛋白质为什么是生命活动的主要承担者？”这样的问题对学生探索知识也会具有较强的指导性作用。四、结束语综上所述，教师应该精心备课，分析学情，提高问题本身的有效性，摸清学生的思维原点，了解学生已有的知识水平，以达到最佳的教学效果，当然提问的语言要简练精准。通过这样的教学方法，为学生学习生物知识教育奠定了一定的基础，也能提高学生对学习生物知识的兴趣。相信通过以上的措施一定能够让生物课堂向着更好的方向发展。
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论文作者:张佼
论文发表刊物:《中小学教育》2019年10月4期
论文发表时间:2019/11/19
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