自然段教学还需关注“言之有序”，本文主要内容关键词为：还需论文,自然论文,言之有序论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、关注“分述”中的“言之有序”
课文中的很多自然段是总分结构，其分述部分有一定的顺序。教师在关注“言之有物”时，不妨多一些对“言之有序”的关注。笔者听过特级教师张祖庆执教《和时间赛跑》（人教版三年级下册）一课，课文的第四自然段为：
“所有时间里的事物，都永远不会回来了。你的昨天过去了，它就永远变成昨天，你再也不能回到昨天了。爸爸以前和你一样小，现在再也不能回到你这么小的童年了。有一天你会长大，你也会像外祖母一样老，有一天你度过了你的所有时间，也会像外祖母永远不能回来了。”爸爸说。
“爸爸”说的话是总分段式的，张祖庆老师特别关注“分述”部分“言之有序”的教学。
【教例】
师：请同学把第四段认认真真地读两遍。第一遍读，边读边思考：爸爸说了几句话？哪一句话才是真正的谜，把这个谜找出来；第二遍读，这个谜你能解开吗？读两遍，把课文读好！
生：爸爸跟我说了四句话。
师：你认为哪句是“谜”？
生：我认为是第一句。因为后面的话都是围绕“所有时间里的事物，都永远不会回来了”来写的。
师：这句话就是爸爸想告诉我的谜。作者当时读小学三年级，还不能理解，我们能理解这个谜吗？
生：所有时间里的事物都不会回来了，时间把外祖母带走了。
师：（板书时间带走）时间还把什么给带走了？
生1：时间把作者的昨天带走了。
生2：时间还把爸爸的童年带走了。
师：时间带走的仅仅是“作者的昨天”“爸爸的童年”和“外祖母的生命”吗？
生：所有人的昨天，所有人的童年，所有人的生命。
师：作者的爸爸在说这段话的时候为什么先说昨天，再说童年，最后说外祖母的一生呢？如果我把爸爸说的那段话改一下，先说时间把外祖母的一生带走了，再说把爸爸的童年带走了，再说把作者的昨天带走了，想一想，这样行吗？
生1：因为作者的昨天很短，而爸爸的童年没有外祖母的一生长。
生2：我认为爸爸先说短的时间，再说长的时间，昨天比童年短，而童年比一生短。
师：说得真好！昨天悄悄地过去了，童年悄悄地过去了，一个又一个童年也悄悄地过去了，一生也就悄无声息地过去了。时间就这样无情地把所有时间里的事物都带走了，永远不会回来了……
张老师在教学这一自然段时，在引导学生理解“总分”段式的基础上，让学生探讨“作者的爸爸说这段话的时候为什么先说昨天，再说童年，最后说外祖母的一生”，使学生明白作者是怎样有序地表达这些内容的。
二、关注“并列”中的“言之有序”
并列段式是分别说明或描写几件事情、几种情况或同一事物的几个方面。有时，它们之间的句序没有先后之分，可以互相调换。但有些并列段中的句序有其精妙之处，教师可以利用这一点引导学生品味并帮助学生更快地背诵课文。
如《美丽的小兴安岭》（人教版三年级上册）第二、三自然段：
第二段：春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。山上的积雪融化了，雪水汇成小溪，淙淙地流着。溪里涨满了春水。小鹿在溪边散步，它们有的俯下身子喝水，有的侧着脑袋欣赏自己映在水里的影子。
第三段：夏天，树木长得葱葱茏茏，密密层层的枝叶把森林封得严严实实的，挡住了人们的视线，遮住了蓝蓝的天空。早晨，雾从山谷里升起来，整个森林浸在乳白色的浓雾里。太阳出来了，千万缕像利剑一样的金光，穿过树梢，照射在工人宿舍门前的草地上。草地上盛开着各种各样的野花，红的、白的、黄的、紫的，真像个美丽的大花坛。
第一课时，在引导学生感受了小兴安岭春天、夏天的美丽景色后，笔者就有效地利用了句序。
【教例】
师：这么美丽的景色，这么优美的段落，我们要把它背下来。请你再细读这两段，思考：句与句之间有什么联系？它们可以帮助你更快地把这两段背下来。
生：这两段的第一句话都是写“树”的，因为小兴安岭树多，像绿色的海洋。
生：我发现第二自然段的2～4句，都跟“水”有关，而且是按照“水”由“小”变“大”的顺序写的，积雪融化变成雪水，雪水汇成小溪，小溪流着流着就涨满了，涨满春水的小溪就像镜子，小鹿就来欣赏自己的影子了。
教师板书：
融化 汇成 流 喝水
积雪→雪水→小溪→涨满春水←小鹿欣赏影子
生：我发现第三自然段的2～4句，是按时间顺序写的。先写早晨的雾，再写太阳出来后的景色。而且3、4句连得很巧妙，金光照在草地上，自然地就接着写草地上的野花了。
教师板书：
早晨 雾
太阳出来 金光→草地←野花
师：看板书，想一想句与句之间的联系，看谁背得又对又快。
三、关注“承接”中的“言之有序”
课文中的很多段落以事情发展为序或以时间先后为序，组合成句与句的承接关系。例如：《花钟》（人教版三年级上册）的第一自然段，就是以时间的先后顺序连在一起的。而以事情发展为序的段式在课文中更是常见。
《风筝》（人教版三年级上册）是贾平凹的作品，课文依照“做风筝—放风筝—找风筝”的次序把事件的过程交代得一清二楚。课文的第一自然段是写“做风筝”：在苇塘里拔几根细苇，再找来几张纸，我们便做起风筝来。做一个蝴蝶样的吧。我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。
学生感受了“做风筝”的快乐后，教师还应引导学生明白：作者是怎样将这份快乐有顺序地写下来的？
（1）这一自然段共有（ ）句话。作者先写（ ），再写（ ），最后写（ ）。
（2）作者是按照“做前—做时—做好后”的顺序来写的。“我们精心做着”，会是怎样做的呢？请你按照“做风筝”的顺序，在下列句子前标上序号。
（ ）最后，我们在风筝上穿好线。
（ ）挑选了一张较大的薄纸，把它糊在骨架上。
（ ）在纸的四周，我们七手八脚地剪着，却总剪不成蝴蝶的样子。
（ ）我们先小心地将细苇削成片，扎成风筝的骨架。
（ ）拿起另外几张纸，把它剪成长条，把这些长条连接起来，粘在风筝的尾部做风筝的尾巴。
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