关键词：问题引领式教学;?高中政治学习;?策略应用;
在高中教学阶段，政治教学十分重要，其是推动学生形成正确人生观、价值观的重要手段，需要相关教师重点关注。对于高中政治教学来说，由于其包含的知识点较多，且有着一定的难度，因此在实际的课堂学习中学生难免会产生枯燥之感。为了保证实际的教学质量，相关教师必须要应用新型的教学方法，提升教学趣味性与效率。其中，问题引领式教学作为一种新型的教学方法，能够完成上述任务，在高中政治教学中有着较高的应用价值。
1高中阶段政治教学中存在的问题
在新课改的要求下，高中政治教师为了实现提出了新教育目标，普遍展开了教育方法的改革，展开了多种教学实践与探究，取得了一定的成绩，但是还存在一定的问题。从当前高中政治教育的整体发展情况来看，教学效果依旧没有达到理想的状态，这要求相关教师要完成更深层次的教学改革。其中，实际课堂教学的趣味性不足、教学方法过于单一、学生主体地位尚未完全体现等都是当前高中政治教学中需要改进的问题。当前，高中政治教师为了确保教学进度，普遍沿用了传统的骄傲向教学形式，即使展开了一定的方法调整，也基本流于形式，教育理念与方式并没有发生实质性的改变。
1.1教师以及学生对于政治学习的意义认识不足
政治是高考中的重要考试内容，在教学中无论教师的教导还是学生的学习，目的多在于掌握政治的内容，并应用于考试中提升考试成绩。因此，无论是在教师的教学中，还是学生的学习中，都忽视了通过政治的学习加深对于自我以及社会了解的作用。因此，在教师的教学中引领性的行为相对较少，学生的思考程度不足。
1.2学生对于政治的学习缺乏兴趣
学生对于政治的学习缺乏兴趣，通常有三种原因：其一，学生对于自身的状况以及国家社会的状况进行过思考。然而认知的范围有限，思考的能力不足，造成了思考的偏移，这一类学生通常在自我的认知上抱有较为坚定的想法，但不具备全局眼光与正确性，因此对政治的学习抱有偏见，难以矫正。其二，学生缺乏人文关怀意识，没有就自我以及社会的状况进行思考，从而不抱有学习兴趣。其三，介于两者之间。
2高中阶段应用问题引领式教学引导学生进行政治的学习
2.1引导学生认知政治学习的意义
在学生学习的开始阶段，教师需要从政治学习的意义上引导学生，使其明白政治的学习不仅仅是应对考试，还是对于自我的成长以及眼界的开拓具有益处的学习。
教师需要引导学生认知政治学习的意义，将对学生自身探索兴趣的激发作为引导学习的基础。例如，教师可以就学生对于自身人生观、世界观、价值观中的内容进行探讨。要求学生就自己的观念进行阐释，并且说明这些观念对于自我的影响。这个过程是一个师生探讨的过程，学生能在探讨的过程中对自我的观念及观念的应用进行整理，在此基础上听取教师及其他学生的意见，对于自我的观念进行修正。教师在引导的过程中，需要重视将课程的内容与学生的问题进行结合，应用课程中的内容来回答学生的问题，这样的教学方式，有利于学生对于政治的学习产生思考，激发其学习的愿望。
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2.2应用多样化的教学模式引导学生进行问题引领式的学习
在学习的过程中，教师需要采取多样化的形式，使得学生与教师能够在教学的过程中产生更多的交流与互动，增加学生的学习参与程度。
2.2.1应用翻转课堂的模式，引导学生进行学习。在翻转课堂问题教学模式的应用中，通常需要学生就问题的背景原因进行了解，在此基础上应用课本中的引导内容以及教师的教学内容，对于问题进行深度的思考。
例如：在哲学部分的课程学习中，教师可以采用这一形式进行教学，使学生能在学习的过程中对于这些哲学理念产生的背景进行了解，并结合自身的经验及认知的知识内容进行思考，理解马克思主义哲学的重要意义，以及其在我国社会应用的必然性与正确性。在人文性的指导中，教师还可以要求学生就我国古代儒家的传统思想进行了解，比较儒家思想与马克思主义思想之间存在的同异之处，进而理解马克思主义思想在我国社会应用的意义。在这样的认知引导中，学生具有了足够广阔的视野，能够以更为客观的视角对于马克思主义哲学进行思考及学习，这一过程对于学生政治学习能力的提升具有积极的意义。
2.2.2 创设问题情境
在应用问题引领式教学方法时，相关教师必须要结合班级中学生的政治学习情况，创设出合理的问题情境，引导学生自发的完成问题的发掘、探究与解决。
例如，笔者在进行人教版教材《价值规律的作用和表现形式》的教学中，就结合“买卖水果”这一情境完成了问题的设置。此时，笔者要求学生在课前调查不同水果的价格，并通过自己的思考，回答“如果你是水果卖家，怎样才能提升自己的收益？”“为什么市场中水果的价格会产生浮动？”等问题。在这样的情况下，学生会根据自己了解到的实际情况完成本节课的内容学习，对于价值规律与表现形式产生更加系统的理解，提升了政治课堂教学的效果。同时，这样的方式能够进一步提升学生的学习积极性，实现对问题的主动探究。
2.2.3应用小组合作学习模式，引导学生进行学习。为了进一步对学生的自主探究能力、合作能力等进行培养，高中政治教师在应用问题引领式教学时，要引入小组讨论的形式。在这样的形式支持下，所有的学生都能够参与到课堂学习中，并表达出自己的见解。通过小组成员、不同小组之间的思想碰撞，能够进一步拓宽学生的思维，活跃课堂氛围，增强高中政治课堂教学的效果。小组合作学习模式探讨问题的选择，需要与学生的实际生活有更加密切的联系。在教学中，教师可以就学生自我行为及思想的问题，安排小组探讨，使每个学生在小组中都能充分表达自己的意见。所以，教师要根据学生的实际学习情况，合理设置难易程度适中的问题，并关注问题的趣味性，进而构建合理的问题情境，组织学生围绕问题进行讨论和探究，促使学生在探讨过程中更加全面、深入地理解相关的政治知识。除此之外，教师还应当关注问题设置的层次性与密集度，教师应当关注学生的创造力与发散思维能力，不能用标准答案束缚学生的思维。
3结束语
综上所述，在高中政治教学中引入既能保证教学进度又能保证教学趣味性的问题引领式教学方法十分重要，需要相关教师重点关注。通过创设问题情境、设置趣味性问题、引入小组讨论，优化了高中政治教学的课堂氛围，提升了学生的学习积极性，增强高中政治课堂教学的效果，推动了学生更健康、全面的发展。问题引领式教学法充分尊重学生在高中政治学习中的主体地位，有利于提升学生的学习积极性，完善自身的政治知识体系，从而提升高中政治教学的效率，提高学生主动思考和学习的能力。
参考文献
[1]裴晓莉.浅议问题引领式教学在高中政治教学中的运用[J].中国校外教育，2017(10):79.
[2]王永坚.新课程背景下高中政治教学的有效性研究[J].学周刊，2018(16):44.
[3]裴晓莉.浅议问题引领式教学在高中政治教学中的运用[J].中国校外教育，2017(10):79-80.
论文作者:邓丽霞
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第15期
论文发表时间:2020/1/16
标签：学生论文; 教师论文; 政治论文; 高中政治论文; 自己的论文; 式教学论文; 认知论文; 《教育学文摘》2019年第15期论文;