关键词：初中英语；复习课；思维导入；效果
复习是教学中很重要的一个环节。尤其是在进行总复习时，由于知识点繁多且内容复杂，学生往往很难理清各知识点之间的内在联系，导致难以自主构建复习框架，不能系统地复习所学知识。在此情况下，学生要么是胡子眉毛一把抓，要么是捡了芝麻丢了西瓜，使得复习效果达不到理想状态。而思维导图则是一种可视化的思维工具，它通过搭建发散性的知识结构，利用图片、颜色和符号等工具来使得知识结构清晰可见，能够让学生的复习变得条理清楚，详略得当，从而促使学生的复习效率明显提高。因此，初中英语教师在带领学生进行复习时，一定要充分利用思维导入来提升初中英语复习课的教学效果。
一、利用思维导图做好备课
许多教师对复习课没有正确的认识，认为复习课就是把原有的知识再讲一篇，认为学生心中都有印象，因此不用仔细讲解，只要一带而过就好。这就使得许多教师在进行复习课教学时，没有进行有效的课前备课，导致课堂教学条理性不强，想到哪儿将到哪儿，复习课的效果不明显。对此，初中英语教师一定要转变对复习课的认识，重视复习课前的备课，并利用思维导图来编写复习课教案，让复习课所涉及的语言点变得清晰精炼，有条有理，从而有助于教师充分地发挥主导作用。
例如，在进行《Saving the Earth》这部分内容的复习时，我就利用思维导图来进行备课教案的编写。首先，我选择树状来做主体结构。中心词语是“Saving the Earth”，然后由中心词语向外发展第二层，可以细分出几个大的知识面，如重点词汇、重点词组、重点句型、重点语法等。这样在课堂上，就能够为学生呈现一个完整的知识框架，使得复习课有条不紊地开展。
二、利用思维导图调动主动性
学生是教学的主体。然而，在传统的初中英语复习课，大多是教师一个人滔滔不绝地串讲知识点，学生则埋头苦记，这样的复习课枯燥乏味，课堂气氛沉闷压抑，许多学生虽然记了很多，但是在头脑中留下深刻印象的却很少。对此，初中英语教师就应积极改变复习课的教学模式，利用思维导入来巧设疑问，诱导学生的思维得以活跃，积极性得以调动，让学生在积极主动地思索中完成知识点的复习，这样的复习效果则可以大大提高。
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例如，在复习《China and the world》这部分内容时，我就利用思维导图来充分调动学生的积极性和主动性。课上，我首先在屏幕上以发散思维的形式抛出问题来供学生讨论：“Where did you go on?vacations？”这样的问题立马激起了学生的讨论热情。在学生的讨论声中，话题很自然地过渡到了中国旅游上，并复习了相关的单词、词组、句型和语法。在整个复习课上，学生的主动性被充分的调动了。
三、利用思维导图组织合作学习
在课堂上组织学生开展合作学习，不仅能够培养学生的合作意识，让学生学会合作，学会分享，而且还能够促进学生的思维发展。在利用思维导图进行初中英语复习时，为了培养学生的思维品质，教师可以让学生之间进行合作学习，提出关键词，让各组自行制作思维导图，这样一来，不仅能够充分调动学生的积极性，而且还可以提高学生思维的活跃度，让学生的自主能动性发挥到最佳，自然复习效果也会大大增强。
例如，在进行单词复习时，我就组织学生进行合作学习，并让学生自行制作思维导图。我以关键词“supermarket”为例来说明学生自主制作思维导图的方法和过程。第一步，将“supermarket”放在中心位置，然后思考相关的单词，如蔬菜类、熟食类、日用品类、水果类、服装类等等。第二步，以蔬菜类、熟食类、日用品类、水果类、服装类为思维导图的第二层，各自向四周扩展。学生可以思考学过的蔬菜类的单词有哪些，常用的句型有哪些，涉及的知识点又有哪些......以此来裂变为第三层、第四层......这样一来，学生一边制作思维导图，一边复习学过的单词、词组、句型和语法，并通过互相补充来完善思维导图，从而不仅发展了学生的思维，而且还提升了复习的效果。
总而言之，利用思维导图进行初中英语复习课教学，能够将教师的教与学生的学相统一，不仅帮助学生搭建清晰的知识结构图，而且还可以充分激发学生的思维潜能，拓展学生的思维宽度。因此，初中英语教师在进行复习课教学时，应积极地利用思维导入来带领学生复习学过的知识点，让学生的积极性在绘制思维导图的过程中得以充分调动，并让学生感受到英语学习的乐趣，发展学生的思维，从而促使初中英语复习课的教学效率得以显著提高。
参考文献：
[1]武启.初中英语复习课教学模式中思维导图的运用[J].吉林教育，2017（Z1）.
[2]王金鑫.浅谈思维导图在初中英语复习课中的运用[J].科教导刊（电子版），2017（31）.
论文作者:罗英
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年17期
论文发表时间:2020/1/15
标签：思维论文; 学生论文; 知识点论文; 初中英语论文; 效果论文; 句型论文; 我就论文; 《教育学文摘》2019年17期论文;