经济新常态下高校宏观经济学课程教学探讨
朱逸轩
（新疆财经大学商务学院 新疆 库尔勒 841000）
摘 要： 宏观经济学课的设立是为了让学生对国内宏观经济的运行规律加强了解，同时也是让学生对宏观经济学的一些理论和方法进行掌握，现阶段院校开展的宏观经济学课存在诸多的教学问题，无论是宏观经济学课的内容还是形式，都是没有达到理想的状态，在这种局面下院校需要对宏观经济学课的开展进行改革，促进宏观经济学课整体效率的提升，帮学生在宏观经济学课上实现能力上的提升，为将来经济的整体发展做出贡献。
关键词： 经济新常态；高校宏观经济学；课程教学
近年来国内经济进入到新常态，经济增长从高速转变为中高速，经济结构发生着非常显著的变化，在这种局面下宏观经济学课的开展面临着诸多的新问题，主要是因为宏观经济学课与经济问题以及经济政策都是有直接的联系，现阶段院校开展的宏观经济学课，与经济新常态并未进行合理的衔接，因此加强新时期宏观经济学课的改革是有必要的，院校需要思考现阶段宏观经济学课的不足，并对宏观经济学课接下来的发展进行规划。
一、我国高校宏观经济学教学存在的问题
（一）教材选择的问题
现阶段宏观经济学课的教学内容是以教材为核心开展的，其中有国家教材也有院校的校本教材，从目前的情况上看院校开展宏观经济学课选择的教材，主要是以欧美国家市场经济为主要背景，对市场经济的各种运行规律进行总结。现阶段中国经济已经是进入到新常态的阶段，现有的教材无法体现出国内真正的景观及形式，无法对中国的宏观经济进行体现，学生在宏观经济学课上学习的内容与实际是严重脱节的。在这种局面下宏观经济学课的教材是需要革新的。
本文将传感器节点所处的二维区域以基站为中心，基于蜂窝六边形结构划分，网络模型示意图如图1所示.无线射频充电小车修整结束后从基站出发，由内向外按层为传感器节点进行移动充电，其移动过程中的停留位置在各六边形网格的中心点，同一层各停留点的充电时间相同，经过周期T时间后回到基站.设划分的蜂窝网格数为M，小车移动路径上停留点的集合为Path={p1,p2,…pM}，传感器节点的数目为N，对于第i个传感器节点si，其坐标用来表示.节点初始能量E0为常数.由于越靠近基站的节点工作负荷越大，消耗能量越多，为使节点剩余能量尽可能均衡化，因此越靠近里层的停留点上充电时间相对越长.
（二）宏观经济学课的教学内容无法反映新经济形势
现阶段宏观经济学课的开展中，教学内容主要是宏观经济的指标、短期经济的理论以及长期经济理论等，这些经济理论是以西方宏观经济理论作为框架。在这种情况下教师在宏观经济学课上经济分析，是用西方经济思维来分析国内的经济情况，解决一些现实的问题，但其实国内经济的问题与国外有着非常显著的差别，这就导致宏观经济学课的内容无法对新经济形势进行反映。
（三）宏观经济学课的教学形式吸引力不足
宏观经济学课有着一定的理论性，其中各类的公式以及图表是丰富的，培养学生用理论对实际问题进行解决的能力，让宏观经济学课的教学难度非常高。现阶段教师在宏观经济学课上用的是讲授法以及课堂探讨，忽视了学生在宏观经济学课上的主体性，其中诸多宏观经济学课的内容是理论性的，难以理解，教师就会对此进行讲解，但其实学生还是难以充分领会。而这样的宏观经济学课授课模式是非常枯燥的，无法让学生体会到宏观经济学课的趣味性。
（四）考核方式单一
结合宏观经济学课的大纲要求，考核的方式是闭卷的，教师会选择一些宏观经济学课的重要知识点进行考察，为了防止学生出现死记硬背的学习模式，考试的成绩是平时成绩占一部分，卷面成绩占一部分，但其实最终还是以成绩作为评价的指标，如何将学生本身的能力体现出来。
二、经济新常态下高校宏观经济学课程教学措施
（一）选择中国特色的教材
《中华人民共和国食品安全法》实施条例第三条提出：“食品生产经营者应当依照法律、法规和食品安全标准从事生产经营活动。”其中，“食品安全标准”被要求强制执行，它包含对食品相关产品中致病性微生物、农药残留、兽药残留、重金属、污染物质以及其他危害人体健康物质的限量规定；食品添加剂的品种、使用范围与用量；专供婴幼儿的主辅食品的营养成分要求；对食品安全、营养有关的标签、标识、说明书的要求；食品中所有食品添加剂必须详细列出等。
在行业发展站在新起点的同时，企业发展也步入新的历程。对于国内钾肥生产企业来说，中小型钾肥生产企业或将会加速淘汰进度，而大中型企业单一产品销售模式拖累企业转型升级。因此，2018年行业的发展趋势将是继续整合传统资源，降低生产成本，优化传统产能，积极进行产品结构调整。同时，通过技术和服务升级，加快提升农化服务水平。并通过平衡进口与国产钾肥供给总量，稳定市场供需。此外，应当加快推进供给侧改革，努力提高行业安全环保水平。大力拓展国际市场，保障行业平稳健康发展。
西方经济学虽然是现阶已经建立了完整的体系，诸多的宏观经济学课教材观点非常新颖，可以对各类的经济现象进行解释。但其实国外的教材在国内的经济市场上会出现水土不服的现象。国内经济进入到新常态的阶段，有着非常显著的中国特色，在这种经济形势下，宏观经济学课要学习的内容，应该是体现出中国经济的特征，要反映出中国经济的实际内容，因此在宏观经济学课的实际授课中，要对教材进行正确选择，可以选择体现出中国特色的宏观经济学课教材。比如吴易风为首席专家编写的《西方经济学》教材，从中国特色社会主义建设角度学习西方经济学理论。
（二）教学内容的本土化
要将以往宏观经济学课上讲授法为主的方式改变，引入多样化的授课方式。在宏观经济学课上教师可以引入启发式教学，要注重对学生思维的启发，积极在宏观经济学课上进行提问，用问题对学生的思维进行引导，让学生对宏观经济学的一些问题展开深入的探索，另外是将一些案例引入到宏观经济学课中，案例教学法也是非常重要的方法，教师要借助案例，帮学生解决一些宏观经济学方面的问题，从而让学生不仅是对知识进行掌握，实际应用能力也是得到提升。
（三）改进宏观经济学课的教学方式
对宏观经济学课的教学内容进行设计，教师要结合古典经济学的理论，在按照大纲的基础上，设置一些符合国内经济形势的内容。一方面是宏观经济的指标，其中包括国民收入、失业数据等，对国民收入指标进行学习的时候，因为本身国内的经济统计使用的是GDP指标，在宏观经济学课上也是要对这一指标进行学习。其他的指标可以简单进行介绍，让宏观经济学课的内容更加具备实践性。
（四）改革宏观经济学课的考核方式
教师要改变以往单纯用分数对宏观经济学课进行考核的方式，可以用答辩的方式，学生和教师组成一个评价小组，让学生结合一个宏观经济的问题，表达自己的观点，强化学生对宏观经济学知识的应用能力，从而让学生在宏观经济学课上真正的学习成果得到展示，提升宏观经济学课的考核效果。
结语
总之，宏观经济学课是现阶段高校重要的经济学课程，因为经济新常态的到来，宏观经济学课的教学陷入到一定的困境，教师要积极应对宏观经济学课面临的挑战，开展教学改革，促进学生在宏观经济学课上的积极成长，将宏观经济学课的实际价值发挥出来，让学生解决各类的经济问题。
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作者简介：
朱逸轩（1992.3.11-），男，汉族，重庆，硕士研究生，助教，研究方向：经济学。
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