思维力在智力结构因素中居于核心地位，它控制并制约其它因素的发展，指挥并调节其它因素的运用。面对新课程改革，在化学教学中注意培养和训练学生的思维能力是十分必要的。在新课标教学中，我有意识地培养学生的思维，在思维的碰撞中，学生思维的火花不断闪现，学生的个性得到了充分的张扬。
一、质疑问难——培养学生的求异性思维
求异思维又叫发散性思维，它具有敏捷行、广阔性、深刻性和创造性的特点。
1．思维的敏捷性。
即思维的速度，它是指学生在化学学习中对某一问题经过短时间的思考迅速做出反应，也就是快速抓住问题本质，迅速解决问题的能力。
如：讲《饮食中的有机化合物》中“蛋白质”这一知识点时，因为这是我国化学上一个十分重大的化学事件。我先提出下列问题：1965年我国科技工作者成功合成了具有生物活性的蛋白质是什么？对这件事有了解的同学踊跃举手。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆课堂气氛马上活跃起来，我一面认真听学生们的回答，一面对正确的加以肯定。同时又进行引导思考：你对蛋白质有哪些认识？学生积极思考并回答，我对一些不切实际的回答加以纠正。这样讲课不仅提高了学生的学习兴趣，课堂气氛活泼而紧张，而且能锻炼学生思维的敏捷性。
2．思维的广阔性。
即思维的广度，它是指学生在化学学习中善于打开思路，全面地观察问题，抓住事物之间的相互联系，掌握事物本质的能力。
如：学了《元素周期律》后可引导学生自己总结同周期、同主族元素性质有哪些递变规律？学生思考通过分析提炼得出规律，并运用这一规律指导元素化合物的学习。
3．思维的深刻性。
即思维的深度，它是指学生在化学学习中，善于从纷繁、复杂的表面现象中发现最基本核心的问题，来揭示化学事物内在的本质联系，认识化学发展规律的能力。通过举例，深化课堂学习的知识内容，培养学生思维的深刻性，锻炼思维能力。
二、启发思考——集合思维的发展
集合思维是指学生在化学学习中对知识进行分析、比较、鉴定，归纳整理加工的思维过程。在教学过程中有意识地要求学生将各章节的化学知识加以整理，以体现化学知识的系统性。
三、发现问题、提出问题、解决问题——培养学生思维的积极性。
问题是启动思维的关键，问题是点燃智慧的火花、让学生自己发现问题、提出问题并解决问题、争议问题，就是让学生掌握学习主动权，提出的问题越多、越深刻，争议的越激烈，课堂上的气氛也就越活跃。学生在激越的、愉快的氛围中最能发挥自己的聪明才智。
根据以上实践，我认为要培养学生“发现问题，提出问题”的能力，一是让学生处于知识的饥饿状态，不能让它们“吃的过饱”，即要将化学中重点、难点问题细咀细嚼地告诉学生；二是要留有余地，让学生自己质疑问难；三是要善于鼓励与引导，对于学生的发言，哪怕是错误的，也不要批评，要通过争议，让学生自己寻找答案，而不是教师包办一切。这样我们教给学生的不是死板的知识、而是有效的学习方法，既把思维的主动权还给了学生，又对以后的学习有很大帮助。
论文作者:李新兰
论文发表刊物:《素质教育》2016年11月总第224期
论文发表时间:2017/2/13
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