例谈高考现代文阅读探究性试题的情境创设，本文主要内容关键词为：情境论文,试题论文,探究性论文,现代文论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
探究性试题自2007年高考新课标卷中初露端倪以来，从考试大纲的表述、能力层级要求、情境设置形式、探究内容到评价标准已形成了较为科学的体系，体现出了新课标“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展”的价值追求。
一、通过人物形象设置情境，拓展探究作者的观点、态度
通过人物形象设置情境的探究性试题，其阅读材料一般为文学类文本阅读，以小说为主。鉴赏文学作品形象是读者阅读文学作品时的一种审美认识活动。它要求考生准确把握作品中的人物形象以及作者对其所持的基本观点和态度，然后探究并回答问题。这是高考对考生提出的最高能力层级的要求。
例1.（2009年高考福建卷）文学类文本阅读《阿庆》（丰子恺）第14题：
请结合阿庆这一形象，探究作者提出的“精神生活有时可以代替物质生活”的观点。
回答这道探究题，首先要深入试题设置的情境，抽象概括阿庆这一形象：①阿庆是“柴主人”，又是独身汉，经济不愁，这说明首先要有物质基础；②阿庆经常免费旁听戏，喜欢在夏天晚上演奏胡琴，这说明阿庆有精神需求；③阿庆之所以胡琴演奏得好，主要原因是他有天赋，心灵手巧，这说明精神生活也要有一定的先决条件。
其次，“结合阿庆这一形象，探究作者提出的‘精神生活有时可以代替物质生活’的观点”。这就要求考生答题时要紧扣文本，结合阿庆这一形象，深入探究出作者提出这一观点的依据，尽管探究问题的角度不同，答案可以多元，但绝对不可脱离文本。具体可从以下几个方面探究：①精神生活需要一定的物质条件；②在物质生活的基本要求之外，人们还有精神生活方面的需求；③精神生活给人们带来的乐趣是物质生活所不能代替的。
例2.（2008年高考广东卷）文学类文本阅读《河的第三条岸》（若昂·吉马朗埃斯·罗萨）第18题：
有人说，“河的第三条岸”在现实中并不存在，它象征着“父亲”超越世俗的人生追求。如果这样，那么“我”对“父亲”的这种追求持何种态度？请联系全文，谈谈你的看法。
这篇小说的主人公是父亲，因而首先应该从分析父亲的形象入手，至于题干中的“有人说”“如果……那么”等假设条件都不用怀疑。虽然小说的主人公是父亲，但写“我”和母亲的笔墨较多，显然运用的是衬托的手法。要探究“我”对“父亲”的这种追求持何种态度，显然离不开“我”和母亲形象的把握。只要充分把握了父亲形象，“我”的态度自然就很容易探究作答：如果说“河的第三条岸”是“父亲”超越世俗的人生追求，“我”对“父亲”的这种追求既支持但又害怕、不理解。首先是支持。表现在乐意跟随父亲一起上船，在父亲需要的时候帮助他“偷”食物，当全家人都走了“我”还在默默地守护着父亲，并说“无论何时，我会踏上你的船，顶上你的位置”。其次是不甚理解。少年的不理解，只为了追求而去，当父亲接受“我”的提议后，“我”浑身战栗，害怕极了，甚至“发疯似的逃掉”，把父亲看作是“另一个世界来的人”。
上述探究题，一般见于小说阅读，常常采用人物形象来设置情境，通过把握小说的主人公形象，理解作者小说创作的观点、态度和创作个性，从而进行拓展探究。回答这类型的探究题，至关重要的是通过把握作品形象，走进作家的心灵，借助已有的经验去触摸作家的情感世界，解读作者创作和立意的观点态度，赞扬或反对，歌颂或贬抑，以及通过文学作品所表现出来的对真善美、假丑恶的真实评价。
二、通过文本主题设置情境，拓展探究作品主题的多样性
借助阅读文本的主题设置情境的探究性试题，其阅读材料一般为文学类文本阅读，包括小说和散文，也偶见于实用类文本阅读。它主要是以阅读文本主题为基础设置情境，要求考生拓展探究作品主题的多样性。主题是指通过作品所叙述和描写的生活表现出来的一种主要的思想倾向。这种思想既包括题材本身所具有的意义，还包括作者对生活的感受和见解。阅读过程中总是伴随着推断和想象进行的，阅读中的推断和想象，阅读心理学上称之为“预测”，是一种根据已知探求未知的过程。我们平时读小说，看电视连续剧，推断情节的发展、人物的命运，就是这种方法自觉不自觉的运用。所以，只要有阅读，就会有推断；完全没有推断的阅读是不存在的。
例1.（2010年高考辽宁卷）文学类文本阅读《洗澡》（王安忆）第11题(4)：
“洗澡”作为这篇小说构思的关键，有主题思想、结构艺术、象征意蕴等多方面的考虑。请选择一个方面，结合全文，陈述你的观点并作分析。
这道题目开放性非常强，对于考生来说极具挑战性，考生无论选择哪个角度回答问题都需要有个性化阅读的基础。以“主题思想”角度探究为例，这篇小说的主题涉及小市民习性、人际关系、上海文化等，小说从故事的展开到结尾，含有多重意蕴。“洗澡”是表象，是纽带，是引线，实则透过“洗澡”对市民的人性进行审视、解读和揭示。
因此，要求考生在陈述自己的观点并分析时必须紧扣：通过以“洗澡”为引线构思，使小说的主题思想更为深刻、丰厚。①取材于“洗澡”这样的日常小事，表现当代市民的凡俗人生；②透过“洗澡”引发的故事，体现作者对社会和人际关系变化的敏感和思考；③“洗澡”触发的人物深层的心理波澜，深入揭示人性的微妙和复杂，表现作者对某种地域的、典型的人物形象的理解和审视。
上面这道题目在审题上没有设置障碍，题干直接提示考生应该回答什么问题。但有的主题探究型题目题干不直接指明答题时的思维流向，而是故意闪烁其词，这样的题型实际是在增加探究的难度。
例2.（2009年高考浙江卷）文学类文本阅读《魔盒》（大卫·洛契佛特）第15题：
有人建议把标题“魔盒”改为“贝格斯太太”，你认为哪一个合适，谈谈你的看法。
这道题的题干要求对小说的标题进行探究。值得注意的是千万不要被题干的表象所“忽悠”，标题是文章的“眼睛”，它是主题的高度浓缩和提炼。探究标题实质上就是要求对小说的主题再创造，只不过题材和基本素材不变罢了。像这样类型的题目，考生如果对于文本故事、情节、人物形象以及表现的主题有了充分的把握，就能够顺理成章地进行主题探究。
首先是要探究小说的主题思想。这篇小说通过女房东贝格斯太太对“魔盒”的追忆，塑造了一个热爱故土、珍视亲情、淳朴善良、热情爽直、观察敏锐、善解人意的贝格斯太太的形象，表达了每个人离家时总会留下一点属于他的风味，就像贝格斯太太那样，永远随身带着一点老家的气息的思想主题。其次才有以下的不同看法，看法一：以“魔盒”为题更合适。理由：①制造悬念，吸引读者；②作为线索，贯串全文；③形象生动，具有象征意味。看法二：以“贝格斯太太”为题更合适。理由：①贝格斯太太是全文主人公，以此为题，可突出人物形象；②小说中人物关系单纯，以此为题，更能紧扣中心；③外国经典作品常以人物姓名为题。
上述这类探究题，从本质上说是主题探究，无论是题干直接切入主题还是间接切入，但都关乎主题，都应该视为小说主题的推断和想象。回答时，虽然不要求面面俱到，但必须就自己的观点进行深入探究。因为高考评价这样的探究题常常根据观点是否明确、论述是否合理、理由是否充分为赋分的依据。
三、运用哲学思考设置情境，拓展探究事物或人生价值
通过哲学思考设置情境的探究性试题，其阅读材料一般为文学类文本阅读，散文为主要文体。这类试题探究的过程，同样是一个“多方寻求答案，解决疑问”“探求事物的真相、性质、规律等”的学习和研究活动。要求考生运用体验和经验，“对作品进行个性化阅读和有创意的解读”，对事物或人生作出价值判断并陈述自己的观点和理由，其能力层级为F级。
例1.（2007年高考广东卷）文学类文本阅读《泥泞》（迟子建）第18题：
最后一段，作者既说“我们也不会刻意制造一种泥泞让它出现在未来的道路上”，又提出“我们是否渴望着在泥泞中跋涉一回呢”，你是如何理解的？
这道题表面看上去似乎矛盾，只要我们运用哲学的观点去思考，就会发现其实它并不矛盾。在文中“泥泞”是一种现象、一种逆境或挫折，逆境和挫折是客观存在的，不能够人为地制造出来。“不刻意制造泥泞”并不等于不会遇到，相反“在泥泞中跋涉一回”能够给人以经验教训。如果作这样的思考，就会有如下答案：因为泥泞是浑然天成的，无法人为制造，而且泥泞象征着苦难与屈辱，没必要在未来的路上人为地设置逆境和挫折；但是泥泞可以使人警醒，给人力量，可以促使人们重温历史，所以当我们在顺境中茫然和麻木时，就会渴望在“泥泞”中再跋涉一回。
例2.（2009年高考山东卷）文学类文本阅读《记住回家的路》（周国平）第22题：
文章最后一段说：“你不妨对一切可能性保持着开放的心态，因为那是人生魅力的源泉，但同时你也要早一些在世界之海上抛下自己的锚，找到最适合自己的领域。”请结合全文，谈谈这句话对你的启发。
这道题也是对人生的一种价值思考和判断。“一切可能”是一种假设，“保持开放的心态”是说要正确对待人生的各种选择，迅速找到适合自己的位置，给自己准确定位，并且付诸实际行动。作答时可以从以下角度去思考：一个人不论伟大还是平凡，他应该顺应自己的天性，去寻找自己真正喜欢做的有意义的事，并且一心把它做得尽善尽美，他在这个世界上就有了牢不可破的家园。
上述探究题一般见于哲理散文阅读，常常采用哲理句设置情境，或看似矛盾，或是某种现象，或联系自身实际等设置题干，要求考生通过全面的、辩证的哲学观点去思考和探究问题。重在考查考生通过作答所反映出的人生观和价值观。
四、通过作品中的人物、事件设置情境，拓展探究作者写作意图和启示
通过作品中的人物、事件设置情境的探究性试题，其阅读材料一般为实用类文本阅读，有时也见于文学类文本阅读。这类型的试题探究的过程，其实质是考查考生的概括、抽象能力和个性化思考。
例1.（2010年高考福建卷）实用文体阅读《“天人合一”的医学模式》（王庆其）第15题：
文章最后说：“《内经》天人合一医学模式的基本观点，与近年医学界提出的社会——心理——生物医学模式的基本观点是相通的。”这句话给你什么启示？请结合全文，谈谈你感受最深的一点。
这道题目具有很强的开放性，作答时要把握住“启示”并结合全文，从题目中的这句话出发。只要是启示，言之有理，持之有据即可。
示例启示一：《内经》蕴含着中华民族的智慧，是我们宝贵的精神财富。现代科学的发展，可以从这样的经典文献中得到启迪。我们要认真地整理、学习传统经典，使其焕发出生命力。
示例启示二：《内经》这样的文献是中华民族对人类作出的巨大贡献。我们要大力宣传，让后代了解自己的传统文化，增强民族自豪感。要积极向全世界人民传播中华民族的传统文化。
例2.（2009年高考广东卷）实用类文本阅读《黄侃先生二三事》第21题：
作者这样叙写黄侃的写作意图是什么？
探究这道题应紧扣题干的两个信息提示点，即“叙写”和“意图”。传记文学通过记叙真实的事件或故事，达到描写和刻画传主的作用，因而真实性和文学性是传记文学的两个显著特点。明确了这两个特点，然后再结合文本叙述了什么事、怎样描写和刻画人物的等方面进行探究，即可作答：①从多个侧面刻画人物丰富的个性，让读者更全面地了解传主；②体现了传记文学真实性的特点；③为了表达文章主旨的需要，文章的主旨是刻画黄侃的狂、狷、严谨的个性，自然会选择一些妙文趣事来写。
上述类型的探究题，把读和写紧密联系起来进行综合探究。答题时应该紧扣文体特征、人物描写、典型事件叙述等作答，否则极易走偏或错误作答。
五、通过新闻事件或访谈主题设置情境，拓展探究作者、受访者的观点、事件意义及其见解
高考现代文实用类文本阅读常常借助访谈主题或新闻事件设置情境，让考生通过阅读文本置身其中，参与探究。尤以人物访谈、新闻阅读见多。从目前呈现于新课标卷中的探究试题的内容来看，主要表现在三个方面：
(1)从不同的角度和层面发掘文本的深层意蕴。“不同的角度”可以是正面的角度或反面的角度，当事人的角度或旁观者的角度等等。“不同的层面”指的是文本可达到的层次，如深层、浅层，实用层面、美学层面、哲学层面；可能涉及的范畴，如政治、经济、科学、文化、风俗、娱乐、艺术等。“发掘文本的深层意蕴”就是要尽量多地从上述角度揭示更多的内容。
(2)探讨文本反映的人生、社会价值和时代精神。从文本中分析归纳新闻事件本身和背后的意义或提问者、受访者（主要是后者）的人生观，探讨其社会价值和人生价值，揭示这种事件或人生反映出的时代精神以及对于当前社会有什么样的积极意义。
(3)探究文本中的疑点和难点，提出自己的见解。这种形式的探究题主要考查考生思维的全面性、深刻性和质疑精神。要善于对有疑问的地方提出怀疑，对难点尽量依据文章或借助已有的储备知识解决，要善于对文章内容进行辩证分析、提出补充，并在此基础上提出更为科学、合理的观点。
例1.（2010年高考山东卷）实用文本阅读《她只能活七小时》（保罗·舍恩斯坦）第22题：
这篇报道具有很高的社会价值。请结合文本和新闻背景谈谈你的理解。
这道题目属于探讨文本反映的人生、社会价值和时代精神的类型。考生回答这道题时要充分利用注释“这篇报道发表于第二次世界大战期间的1943年8月，获1944年普利策新闻奖”，并且把它作为答题的前提和条件。要求考生多角度地探究它的社会影响和价值。因此，回答时，可以从对生命的尊重、世间有大爱、战争年代对人性的关注等方面的内容作答。
例2.（2009年高考山东卷）实用类文本阅读《杨澜余光中访谈录》第22题：
第四部分中提到“有学者说，语言就像河流，你不能阻碍它”，而余光中认为“有河流就有两岸，两岸如果太模糊了，这河流就不晓得流到哪儿去了”。请联系中文的纯洁度问题，谈谈你的看法。
这道题其实就是考查考生探究文本中的疑点和难点，提高自己的见解能力。考生可谈要保持中文的纯粹性，为汉语的纯粹性而奋斗，规范网络语言，保持中文特色；也可以谈网络语言是历史发展的必然，要包容。
上述类型的探究题，作答时一定要紧扣谈话主题或新闻事件的背景，发表自己的观点或对事件的见解。值得强调的是，新闻阅读探究一定要结合事件本身的意义和体现出的时代精神；人物访谈中，访谈对象一般是该领域的专家，他们对问题的看法，必有其独到之处，对其观点不要轻易或完全否定。