关键词：小学语文；读写结合；写作能力
实际当中，在阅读与写作两者关系中，写作所需大量语言知识以及内容素材等很多都来源于文章阅读积累，离不开阅读的支撑；阅读的价值并不单单体现于语文知识积累，更重要的是阅读所得语文知识被应用于写作等相关实践活动，从而反过来深一步促进有效阅读。对于上述阅读与写作两者之间的关系，每一个小学语文教师都需要有一个清楚的认识，进而将读写结合教学引导策略充分利用起来，以有效优化平时的语文写作指导工作，促使学生参与到优质语文写作学习实践活动中，最终顺利达成既定语文写作教学目标。
一、指引阅读仿写佳句，丰富学生的语言知识储备
实际创作文章的时候，每一个学生都需要有足够的语言知识做为支撑，否则通常难以写出优质的语句，那么也就更加不能顺利完成大篇幅文章创作任务。据此，小学语文教师就可以指引学生在阅读学习过程中适时仿写其中一些佳句，便于探究积累丰富语言知识。
例如，在语文课堂上带领学生们学习《白鹅》部分知识的过程中，具体进行基础性教学指导活动的时候，我特别组织学生们进行了一定的仿写练习活动。具体而言，我首先让学生们基于我所讲内容自行诵读几遍文章，接着就向学生推荐了其中几个优秀语句，其中包括“大体上与鸭相似……颇像京剧里的净角出场。”“这样从容不迫……像饭馆里的堂倌一样。”等等，要求学生们进行仿写。在此过程中，学生势必要反复诵读几遍这些语句，进而基于以往所学研究探寻这些语句运用了哪些修辞手法以及表达方式等，便于创作出较为优秀的新句子。由此，学生们渐渐就丰富了语言知识储备，为独立组织语句、段落甚至大篇幅文章奠定了良好基础，有益于学生语文写作能力顺利提升。
二、鼓励转述阅读内容，锻炼学生的语言组织能力
在积累了丰富的语言知识以后，学生们接下来需要学习锻炼的是如何利用所学语法等具体知识组织语句段落，最终完成优质作文创作任务。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆为此，平时语文课堂上，任课教师就可以鼓励学生在有效阅读的基础上尝试用自己的语言转述文章内容，为学生创设良好的语言组织实践机会，促进学生语言组织能力迅速提升，助力其语文写作能力发展。
例如，语文教学课堂上组织学生们学习《穷人》这篇课文的时候，完成基础性的教学任务之后，我又为学生们留出了充足的自主发挥空间，要求他们完成一项读写结合实践任务，即学生们需要根据先前我所讲本课相关知识再次反复诵读文章，以更加全面而深入地了解文章所描写的主要内容和传达的思想主旨，接着就要尝试运用自己积累的语言素材以及语法等语文知识重新编织一段文字以对本课内容进行转述。最后，我从全班当中任意选择了两名学生上台来朗诵他们重新编织的课文内容，同时鼓励学生们共同就此进行客观评论。在此过程中，各个学生不仅可以进一步巩固所学基础知识，而且还获得了良好的语言组织实践锻炼机会，由此，他们的语言组织能力也就随之慢慢有所发展，最终为他们的语文写作能力迅速提升到理想水平奠定了坚实基础，益于其既定写作学习目标达成。
三、重视阅读文章续写，创设综合性写作锻炼机会
在实际学习过程中，任何一个学生要想拥有高水平的语文写作能力，不仅需要持续阅读积累素材，同时还需要不间断地参与到写作实践活动当中，否则既定目标势必将难以顺利达成。据此，平时课堂上，小学语文教师就需要在引导学生阅读文章的同时鼓励他们进行续写实践，为学生创设综合性的写作锻炼机会，益于学生语文写作能力在此过程中得以大幅度提升。
例如，在语文课堂上带领学生学习《去年的树》这篇课文的时候，我首先按照预先设计完成了基础性的知识讲解任务，接着就组织学生们进行了一定的课堂练习活动，而且特别引导学生基于读写结合策略有效锻炼了自身的写作能力。具体而言，我为学生留出了充足的自主空间，要求他们基于先前我所讲知识反复诵读几遍课文，同时结合自己的想象与联想续编故事，最后还要将自己编织的故事用语言文字表述出来。在此基础上，学生彼此之间还需要进行有效讨论与交流，以优化自己续编的故事内容。在此阅读续编实践过程中，各个学生都获得了综合锻炼语文写作能力的机会，因而其写作能力水平即得以显著提升。
总之，在当前阶段的小学语文学科教学过程中，很多教师都认识到了阅读与写作两个教学部分之间的关联性，那么接下来他们需要做的就是基于科学研究而将读写策略正确应用于实际，引导学生有效参与到写作学习实践当中，助益学生语文写作能力持续增强。
参考文献：
[1]石磊.小学语文课堂读写结合教学的问题分析与策略[J].读与写(教育教学刊),2019,16(11):132.
[2]周颖.读写结合在小学语文教学中的妙用[J].亚太教育,2019(08):73.
论文作者:刘佳
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年12月24期
论文发表时间:2020/5/8