关键词: 培养兴趣 质疑问难 利用信息 拓宽视野 以读促写 提高能力
“读书“是我国传统的语文教学方法，但近年来，由于全面追求升学率，“讲”和“问“代替了“读”。其实学生在教师指导下读书，读中理解，理解中读，记忆久、效果好，收益高。培养学生的阅读能力.研究方法,进一步发挥阅读在语文教学中的作用，是当前浑文教学中的重要课题。
一、努力培养学生的阅读兴趣。
教育学家蔡元培认为，教书的艺术在于：”……并不是象注水入瓶一样，注满了就算完事。最重要是引起学生读书的兴味，作为教员，不可一句一句.或-字一字的，去教去讲给学生听。最好使学生自己去研究，教员不讲也可以，等到学生实在不能用自己的力量了解功课时，才去帮助他”①第斯多惠认为：
“教学的艺术不在于传授的本领，而在于关于激励、唤醒。鼓舞”②可见中外教育家在谈到教学的艺术时，都特别强调培养学生的兴趣。兴趣是学习的动力。如何激发学生的读书兴趣,就要求教师结合教材和
学生实际,进行认真而行之有效的培养。
1、营造宽松和谐的教学氛围，激发学生学习兴趣。
学生的发展要在适当的环境，适当的气氛中进行，教师要努力创造这种环境、气氛。首先要努力营造和谐、民主、平等的师生关系，让学生喜欢你，进而喜欢语文课。卢梭在《爱弥儿》一书中明确提出：“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西”③学生共有发自内心喜欢教师所教内容，才能产生巨大动力，去学习去掌握教材内容。其次，在课堂上努力背造师生合作，生生合作，平等讨论，自由争辩的气氛,给学生提供充分展示自己的机会。要让学生无拘无束地表现自己的喜怒哀乐，轻松愉快地用语言表达自己对课文的理解和体会.在言语实践中学习语言，在积极的思维活动中发展思维,如教《乌鸭喝水》一课时，
在学生阅读课文的基动上釆用自主，分组与合作等的方式施教，让学生在“摘取智慧果”的游戏中，先自主学习，自己提高，自取“智慧果”。如有“摘取”不到的，再在小组内或组与组间的交流“摘取”。。教师适时指导，从面使学生各方面的能力在和谐的气氛和浓厚的兴趣中得到了培养。
2、利用教材有利因素，培养学生学习兴趣。语文教材中的课文充满着情感,蕴含着对袓国、对人民的爱,对大自然和艺术的爱,充满着人性的生活情结。教师要凭借教材中那些内容丰富的课文,根据不同的特点、采用不同的方法激发学生的读书兴趣是有章可循的。因为文章是生活的反映，源于生活、又反映生活。在阅读时能设身处施把自己摆到相关相近的生活位置上去体验、体会作为文章中心人物的心境.以此引起对作者或对文中人物的共振与共鸣，加深对文章的理解，便学生从中品味到读书的兴睡.从中获取知识激发情感。学生该读得多了，见识广了，读书的兴趣,兴致也愈来愈浓，不仅达到激发学生的读书兴趣,无形中也奠定了学生的写作基础。
3、顺应学生的心理特点，培养读书兴趣。
要培养学生的阅读兴趣，必须顺应学生的心理标点，尤其是低年级学生，教师必须根据孩子的心理特点，选好孩子“爱看”的书，使孩孓对书产生好感。孩子爱不爱看书,与教师的培养技巧很有关系,在孩子学习阅读的初期,教师一定要对提供给学生的书刊进行精心的挑选,尽最给他们提供一些印刷美观观，内容丰富有趣,情节发展符合儿童想象和思维特点的图面书，始动物画册，彩图，科幻故事等。
4、不宜对学生的阅读过程管得太死。
要想培养学生的阅读兴趣和能力,不能对学生的阅读管的太死。因为好奇、好动、缺乏耐心和持久力是小学生普遍的心理特点，他们喜欢的阅读方式表现为：低年级的学生一会翻翻这本，一会翻翻那本；
高年级的学生会今天喜欢看文学艺术类的书，明天又喜欢看武打类的书。对此，教师不必过多管他们。通常，只要是学生愿意把一木书拿在手上津津有味地翻看,教师就应该满足，尤其对低年级的学生,这些表现完全符合孩子们的早期阅读心理，是孩子在阅读求知的道路上迈开重要的一步的标志。致于学生的阅读内容、类型和范围教师更不要管的太严。因为阅读是一种求知
行为，也是一种享受。一般说来，从小学开始，大部分学生在阅读内容的选择方已逐渐形成自己的爱好和兴趣。对此教师应注意观察、了解和引导，不宜过多地干涉，正如美国图书馆学教师苏珊.罗森韦格有句名言：“如果你想要孩子完全按照你的计划阅读，那注定不会长久”。因此，教师应根据学生心理需求进行指导。
二、设疑培养学生的阅读能力。
“学起于思，思源于疑”。“疑”是探求知识的起点。“疑”是学生思维的积极的表现，又是探索问题的动力，陶行知在论述疑问，激疑的艺术时写道：“发明千千万，起点是一问。禽曾不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”④ 在教学中由提出问题到解决问题，是训练思维的基本手段。但问题是由教师提出还是由学生去发现.效果就不大一样。
1、鼓励学生质疑问难，变被动接受为主动探索。
在教学中要多鼓励学生在阅读中质疑问难,使学生变被动接受为主动探索。比如在教学《曼谷的小象》时,教师引导学生，鼓励他们自己去阅读，自己发现问题。学生一下子就提出了许多问题，诸如小象为什么那么聪明乖巧？课文中为什么三次写到阿玲姑娘微笑？小象聪明乖巧说明了什么？……有效地调动学生求知欲、培养了学生探讨问题的意识,收到了良好的教学效果，实践证明，让学生发现并提出向题，更能激发学生学习的主动性和积极性。这样做可有力地促使学生由被动接受者转为主动探索者,把
学习的潜力都充分发掘出来，从而更有利于学生主动，全面地发展。
2、设置悬念，激发学生研读语文的兴趣，培养学生阅读能力。
南宋理学家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”⑤ 陆九渊也说：
“小疑则小进，大疑则大进。”⑥疑问是学生的求知欲处于积极状态,疑问越多，探讨的问题也越多，其收获就越大。“设疑”是一种有效的方法。从教育心理学的观点看，设疑能激发学生的兴趣,是一种点燃学生思维火花、进而开发他们的智力的有效方法。设疑，不同于一般的课堂提问，它不是让学生马上回答,而
是设法造成思维上的悬念,使学生处于暂时困惑状态，进而激发解疑的兴趣，通过解疑达到培养学生阅读能力,思维能力的目的。例如《荔枝蜜》一文我就设置了这样一个悬念。大家已经阅读了全文,我看这
里有个问题，很值得我们思考,文章一开头作者说不太喜欢蜜蜂，为什么文章该结束了,作者又梦见自己变成蜜蜂呢？作者为什么会做这样奇妙的梦呢？这样一问学生学习兴趣就来了，通过阅读课文，让学生
读、划、思、议，自己去寻求问题的答案。最后学生终于明白了、19 自然段中梦变蜜蜂和第一自然段“我却总不大喜欢“相照应。作者为什么会做这样奇妙的梦呢？常言道：梦是心思想。这个梦表明作者愿做一个像蜜蜂一样的人。也就是说作者赞赏向往蜜蜂的激情,引发出一个奇妙的梦境,这是作者现身说法来启示大家做一个像蜜蜂一样的人。同学们都能把做一个像蜜蜂一样的人作为自己梦寐以求的愿望，
通过学生带着问题阅读课文及教师的点拨指导，达到了使学生明理的目的。
三、教给学生阅读方法。
教育家叶圣陶在《语文教育书简》中谈到：“教师当然教，而尤宜致力于‘导’。导者，多方设法，使学
生能逐渐自求得之,卒底于不待教师教授之谓也。”⑦教师的任务不仅要教，更重要的是如何教学生去学习,使他们掌握阅读方法。
1、引导学生自读自悟。
著名教育家霍姆林斯基曾说过：“小学教育的重要任务在于教会学生会学习。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆“教师只有让学生掌握一定学习方法会学习，并能选择和运用恰当的方法,进行有效阅读学习，才能确保学生的主体地位，实现其从“学会”到“会学”的转化。学生学习方法培养的途径很多，有课堂小结，学习总结法，有开展学法讲座法；有学生自我总结，经验交流法等。就内容而言，有怎样预习、识字、解词，概括段意和重要内容，归纳中心思想、体会文章思想感情诸多方面的学习方法,不论是哪方面都应该先教给学生方法,然后深化练习，做到举一反三,触类旁通,最后形成一定的技能技巧。如教学《白扬》一课时，教师可指导学生逐段探究.自读领悟。教学第一段自由读课文，让学生体会大戈璧的空旷、荒凉……以自然环境烘托白扬的“高大挺秀”；教学第二段分角色读课文，讨论交流解决爸爸说的第三句活的含意，进一步体会爸爸对白杨的敬佩之情，学第三段时引读学生自谈体会第十六自然段意思,借白场赞美具有白扬品格的人；教学第四段,师读，思考;爸爸为什么又陷入沉恩？为什么嘴角又浮起一丝微笑？爸爸微笑说明了什么？引导学生积极探究、领悟，用自己的语言去概活，收到了良好的教学效果。
2培养学生阅读方法，发挥学生主体作用。
教育家吕淑湘先生曾说过：“教学、教学，就是‘教’学生‘学，主要不是把现成的知识交给学生，而是把学习的方法交给学生,学生就可‘受用一辈子’。”可见教师教给学生正确的学习方法何等重要，那么教师如何在阅读中使学生掌握住正确的阅读方法呢？教师要在把读书的优先权放给学生的同时,还要积
极发挥教师的主导作用,在指导学生怎样该懂--篇课文时，要求学生：（1）初读感知教材。也就是指导学生初读要了解文章写了什么事（人），事是在什么时间、地点，情况下发生的，有不懂的问题要做下记号。
（2)细读弄清结构,探索道路。也就是指导学生通过读重点句，弄清文章结构,反映作者的思路,进而探索写作思路,从而达到理解文章中心思想的目的。(3)精读抓住重点。也就是指导学生在理解重点句的基础上抓住重点段,重点段是反映主題的,理解了重点段的内容,也就明确了全文的主要内容。教师要及时收集阅读过程中反馈出来的信息，反馈是思维活动的再一重复。重复是识记之母，很利于巩固所学。教师要认真总结,找出规律，及时娇正，以使学生阅读能力达到预期的效果。
四、利用信息技术，开阔视野，促进培养学生的阅读能力。
面对信息时代的要求我们必须更新教育观念和学习观念,改进教学方法，利用信息技术激励学生的阅读能力。
1、利用信息技术，丰富学生课外知识。
在小学语文教材中,有些文章描写的内容离学生生活的时代较远,学生如在不了解背景的情况下去学习课文，只能学其表。这时，让学生利用丰富的网络资源，去网络上查找自己所需的信息，就能丰高自己的课外知识，开阔视野，为自己提供足够的阅读素材，加深对课文内容的理解，甚至可以升华课文的思想内涵。如在教学《十里长街送总理》这一课时，为使学生深深体会到总理的一生，为中国人民鞠躬尽痒，受到人民爱戴。在去世时，举国悲痛，人们自发地为总理送行,使学生感受到十里长街送总理的感人场面。
让学生在预习课文时询向家长，查找书籍，更多地鼓励他们到网上去查找总理的个人资料。或者教师采用多媒体教学，注入一些当时的画面，播放总理去世
时场景内容，还有哪些作家、诗人写了文章，来表达自己的悲痛心情，并利用课余时间组织学生观看了《周总理》这部影片。然后,让学生在课堂上交流自己收集的资料,使学生对总理有较深层的认识。学生在学课文的过程中，情绪一直沉浸在对总理的缅怀中，非常严肃地学。这样不仅开阔了学生的阅读视野而且增强了学生们对总理的无比敬仰之情。
2.利用信息技术，解决课文重难点增强学生的阅读能力。
在阅读教学过程中，解决课文的重点,难点的方法很多，但如果把信息技术运用其中，就可以达到最终的效果。如还以教学《十里长街送总理》这篇课文为例,通过对人民在长安街为总理送行这一感人场面的描写,表达了全国人民对周总理的爱戴和深切怀念。要让学生理解这一点，教师除创设意境、营造氛围外，还以文中人们等灵车送灵车，追灵车时的动作词，神态词为教学重点。在教学中，用多媒体课件打出了相关语句.画面，引导学生理解。“人们都……都……都……"这三个·都字，“不约而时”无声的指挥”等词说明人们的行为是一致的，心情是一致的。“焦急而又耐心“挤下了…踮着"等词，突出了人们等灵车时的心情。让学生从这些词句中体会人们对总理的感情。这样做，可以使学生明确文章的重
点词句.很好地完成对课文的阅读、分析、理解的任务。
五、学会积累材料以读促写，巩固学生的阅读能力。
叶老曾经说过：“阅读是写作的基础。”读写结合是语文教学的一个重要措施。读是理解吸收的过程，写是表达输出的过程,二者关系密切。读是写的基础,因为运用语言文字反映生活，表达思想感情的
方法是从阅读中获取的。这种方法从遣词造句到布局谋篇.。必须是学生在阅读中自己悟出的,即便教师归纳写作的一般规律,也须经过学生在阅读中内化.变成学生自己的东西，运用时才能得心应手。教学中，教师要有意识地指导学生从品评写作方法的角度读作文，理思路，明表达，进而心领神会，融会贯通.产生顿悟,把作者的观察方法，思想方法,表达方法熔入自己的写作中。
1.让学生学会在阅读中积累材料。写作与阅读不可分割。读写结合，从范文中借鉴有助于写作能力的提高。阅读对于写作的作用是多方面的。首先，博览群书，可以开阔思路，活跃文思。其次，阅读可以吸取丰富写作知识材料。从根本上说写作中的材料都是取自社会生活，但一个人的经历有限，每个人的一生又是短暂的，各种事情又不能都去经历，种行各业都有自身发展的规律，每个人由于精力有限，又不可能都去研究各行各业的内在规律。广泛阅读，可以帮助我们了解你不能亲自去了解的生活和知识，而这些生活知识，也常常成为写作时所必需的材料。第三、阅读是掌握写作规律.学习写作方法的有效途径。读范文或例文可领会其内容，也是对写作方法的观察与学习。读别人的文章多了，效仿的次数也多了，慢慢会变成自己的方法，并且能有所改进与创新。第四.阅读可以丰富词汇，提高运用语言的能力。一 切古今名著都是语言巨匠经过提练加工而形成的规范化的语言写成的,阅读名著可以学习和丰富词汇，了解各种句式和修辞方法，掌握运用语言的基本规律,提高运用语言的技巧。因此，指导学生在博览群书的过程中要让学生学会积累材料,让学生每人备一本摘抄本随身携带，把语文中及课外阅读中遇到的精彩片断,妙语佳句，成语格言等
及时摘录.分类整理。要求学生精读名著、范文好的文章要做到：①总结文章内容一一达到读懂理解文章：
②理清文章段落一一学习布局谋篇的方法;③摘抄优美词语一一积累词汇，加以运用；③仿写精彩段落一一学以致用，学用结合。通过读从中吸取知识，储存知识，要指导学生运用读书笔记在读的过程中，写作的实践中加以应用。
2.读后仿写、巩固学生阅读能力。
教育家徐特立在教育他的孙女如何读书写文章时指出：“不动笔墨不读书。”⑧这就要求教师，在教学中要教学生变书本知识为自己所有,学习他人写作方法、进行仿写。
读后仿写,教师要在学生写前，根据写作需要写什么先读什么。让学生在作文前根据作文的需要去读文章。小学生模仿能力差,在对阅读语文透彻理解的基础上进行
仿写，学习别人的写作方法，学习别人优秀之处。这样学生接受快，因为他们有据可依，有内容内可写，学生在仿写的过程中更加理解作者的修辞方法，构思达意的思路,从而可促使学生在阅读课文时更加有感情的朗读课文，更能理解文章的中心思想及作者的写作方法。作文与阅读紧密结合.可降低
写作难度、减轻学生的心理压力有利于提高“做文”的能力，更有利于巩固学生的阅读能力。
总之，在语文教学中怎样培养和训练学生的阅读能力，是一项细致而复杂的工程。语文教师在阅读教学过程中，必须首光培养学生的阅读兴趣，不断改进阅读教法。其次,还要利用现代信息技术，拓宽学生阅读视野,让学生以"读"促写，从而达到培养、提高、现固学生阅读能力之目的。
注：①蔡元培：《普通教育和职业教育》，见《蔡元培教育文选》，人民教育出版社1980年版，P.116一117。
②笫斯多惠：《德国教师教育指南)，见《西方资产阶级教育论著选》，人民教有出版社1964年版，P.148
③卢校：《爱弥儿》，人民教育出版社1957 年版，P.148。
④胸行知：《创造的儿童教育》，见《陶行知文集》,江苏人民出版社1981 年版，P.753
⑤朱幕：《朱子语类》卷十一。
⑥陆九谢：《陆九渊集》卷三十六，P.482。
⑦叶圣陶：《语文教育书简》，见《叶圣陶语文教育论集》下册，教育科学出版社 1980年版，P.718 -719.
⑧见九年义务教育五年制小学课本语文第十册,P.110。
论文作者:刘宗
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年16期
论文发表时间:2020/1/6
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