曹永强 宁夏育才中学 750021
【摘要】高三的英语复习是通过三轮来完成的。一轮复习是最全面、最基础的复习，二轮是语法专项复习，最后一轮是应试复习。而词汇复习是放在第一轮复习里作为重要内容来进行的。首先应认真研究考纲及考试说明，把大纲所要考查的重点词汇、短语及语法知识落实到教材中，在教材的语境中加深对这些重点、难点和考点的理解和记忆。其次，要对单元话题进行回顾和反思，并在此基础上进行讨论和拓展，加强学生的文化背景和知识储备，为将来的书面表达服务。词汇是语言的基本要素，词汇复习更是高考备考中的首要任务，本文是笔者结合自身在教学中的体会和实践，总结出的有效的词汇复习方法及策略。
【关键词】高频 积累 对比 突破 反馈
中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2018）10-012-01
近年来，“得阅读者得高考”这一说法正被英语学习者们广泛认可，由此可见阅读的重要性。而“得词汇者得阅读”则说明了没有一定量的词汇积累是保证阅读能力的基础。如何有效地进行词汇复习呢？笔者结合自身教学实践，总结出了突破高考词汇的三步曲。
第一步：有的放矢，确定高考目标词汇的范围
1、课本词汇——模块复习, 课文提炼
教材是最基本的词汇来源，通过高中英语教材模块复习巩固词汇可以避免单纯背单词的枯燥，让词汇复习变得灵动而且富有趣味性。
2、.考纲词汇——研读考纲，把握方向
教师认真研究考纲词汇和考试说明词汇，才能指导学生做到有的放矢。因此，在复习过程中，对于每单元的重要词汇、短语，教师一定要核对考纲词汇表，特别是写作词汇，要求学生必须会默写并正确使用。
3、高频词汇——收集生词，重在积累
词汇频度是指某一词汇在某时代、行业、领域、学科等出现的次数。语言学家Nation（2001）将词汇分为高频词和低频词。高频词在各类问题中有较高的复现率。根据这一定义，不难看出，高频词既包括课本中出现的目标词汇，也包括在阅读中遇到的某些出现频率较高的目标词汇以外的热点词汇。复习过程中，教师要引导学生去归纳、搜集试卷中的高频词汇。
第二步：赢在落实，突破目标词汇复习的途径和方法
1.降低重心，从单词读音着手
笔者发现，部分高三学生在单词的读音方面存在或重音不准或者个别音标发音错误的问题。因此，笔者在词汇复习过程中设计了语音检测环节。每天课前指定一个同学领读一竖列考纲词汇或模块单元词汇，并针对学生在读音中出现的问题进行及时纠正。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆比如在复习到“whisper”一词时，要特别指出字母h是没有发音的，这样学生就不容易犯漏写h的现象；复习到“government”一词时，有学生会误写为“goverment”,究其原因，就是发音的时候漏掉了“n”.
2.对比练习，确保单词形和义的准确性
复习过程中，我们不难发现，学生词汇记忆准确度不够，体现在单词拼写时个别字母出现错误。比如“creat” 误写为“create”，将“director” 误写为 “directer”。甚至有学生对单词的词形变式记忆模糊不清，像putted, taked, goed, admited等常用词的错误在学生试卷中随处可见, 教师在复习过程中必须要特别指出这些常见错误。
另外一些错误是学生对词义理解不准确，容易混淆。比如复习到“comment”一词时，有学生误把该词的意思理解为“共同的”。教师应引导学生对比记忆common与comment, 让学生对比较记忆这些易混淆单词的准确意思。
3．创设语境，增添单词记忆的趣味性和灵动性
孤立的记忆单词的过程是枯燥乏味的，这样的词汇记忆效果也欠佳，学生很容易没有成就感而产生抵触情绪。教师如果精心设置一些语境帮助学生形象记忆理解词汇，就能起到事半功倍的效果。比如，hesitate一词的拼写可以分解为he＋ sit ＋ate（他坐下来吃）。
教师还应该适时收集一些与时俱进的文本素材。例如，马云在公司上市前的一个演讲中,有一个表达是“a household name（家喻户晓的名字）”。同时，该词又作为“一家人、家属 ”出现在必修2模块2词汇表中，教师引导学生回顾归纳，加深对该词的掌握。根据马云的故事，教师还即兴整合出一段文本材料，帮助学生掌握易混词汇hard work, work hard 和 hard working——As is known to all, it is hard work that leads to success. So Ma yun always works hard in study. No one in his class is more hard working than he.
第三步：注重反馈，巩固目标词汇的有效手段
1.坚持听写，注重三性
听写是检测学生单词记忆的手段之一。安排听写活动时，一定要注意听写的灵活性、有效性、恰当性。灵活性既体现在听写的形式上，也体现在听写内容的变化上。听写的有效性则要求听写要有针对性，尤其要针对重难点词汇。恰当性则要求教师要考虑学情，听写之前给予一定的准备时间，听写之后留白一段时间给学生纠错、内化。
2.坚持阅读，注重两个度
词汇学习与文本阅读密切相关。指导学生进行阅读练习时，一要注重广度，及阅读材料内容的广泛性。二要注重深度，及阅读练习的难度和区分度。这样的练习才具备效度和信度。通过在阅读实践中去体验词汇的运用，既能通过复现率来帮助学生巩固词汇，也能让不同层次的学生体验到词汇基础和阅读能力都有进步的成就感，进而增强学生对单词记忆和英语备考复习的信心。
总之，有效的词汇复习是赢得高考的第一步，教师要在遵循认知规律、认真研究考试大纲和精心提炼教材文本的前提下，结合学生学情，不断探索词汇复习的有效策略，创造性地选择和使用词汇复习方法，使学生在词汇复习中真正体会到成就感，让备考复习达到预期效果。
参考文献
[1]陈军.“使用精加策略优化高中英语词汇教学”，《中小学英语教学与研究》，2014年第1期.
[2]探究高考词汇复习模式,有效提高学生语用能力.付艳敏。《华夏教师》，2017.
论文作者:曹永强
论文发表刊物:《中国教师》2018年10月刊
论文发表时间:2018/9/3
标签：词汇论文; 学生论文; 记忆论文; 教师论文; 单词论文; 过程中论文; 考纲论文; 《中国教师》2018年10月刊论文;