陕西省洛川县教研室 727400
初中化学教学中，教师如何熟练、灵活地驾驭教材，创造性地开发教材资源，使教学方式多样化，从而为学生提供宽松、愉快、符合学生认知规律的教学环境，是进行课程改革，提高教学质量的关键。我打算从课前、课中、课后三个环节入手谈谈我的浅见。
一、课前
1.增强新课改的意识。课前设计要体现课标精神，化学教师也要增强新课改的意识,要有新课改的具体行动，从自身做起研究课程究竟如何改。把课标的理念融在教学设计之中，从目标设计、内容优化及教学组织活动等各方面体现课标精神，新课程才会得以实施。否则，教师学习课标是一回事，备课又是一回事，教学还是老路子。况且，教案的书写并不是将课本知识按步骤罗列下来，课本知识写在书上，写得既细致又全面，况且作为教师必须掌握已融在脑海的内容，不用写出来。教案是教学方案，是教学程序，写的是教师、学生该干什么、怎么干的活动内容。所以增强新课改的意识，备课时想着新课标，才能让新课改的精神体现在课堂教学中。
2.改变备课方式，加强集体备课。新课程下备课就是教研，备课本身就是一种教研活动，从备课起就应该改革。教师的合作备课特别重要，靠集体的智慧可以大大提高备课质量。九年级的化学科的备课组成员如果集体备课，集中说说议议，对本章节的教学内容统一教学理念，统一教学思路，明确教学目标，一起分析哪是重点、难点，分析如何突出重点、如何突破难点，评议出教案框架，定出大体的方案。每位教师再对照课标，研究学生，钻研教材，研究学法，发挥创造性，结合自己的教学风格及本班学生情况，再进行补充修改，写出每节的个性化的以学定教的教案。写教案的过程恰是对课堂教学筹划的过程、整理教学思路的过程。
3.课堂教学设计就是要“以学定教”，以学生的学为中心，从学的角度设计课堂内容。集体备课，集体设计课堂教学应从怎样让学生学会和会学，怎样可以让学生主动参与、亲自动手，怎样真正发挥出学生的主体地位方面设计教学情节。
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（1）把教师让学生“专心听讲”的内容设计成学生“多动多讲多问”的有意义的问题。也就是把教材上的基本概念、基本原理、基本操作、例题等基本知识中的句号变成问号，改编成学生探究的问题，以问题为中心组织教学。把说话的权利还给学生，改变“老师讲、学生听”的旧的课堂状态。用有思维容量的开放性问题引导学生思考，把教学重点放在知识的来龙去脉上，放在揭示知识形成的规律上，组织学生讨论，鼓励学生回答问题，提出问题。用问题解决重点、难点。这样，多提问问题，尽可能地让学生参与思考、体验探究，让问题成为知识的纽带。
（2）尽可能地多设计些实验，以实验引导，克服说教。“一切都是从感官开始的”（夸美纽斯），直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。化学实验是学生学习化学的最基本最重要的探究活动。学生对做化学实验有着特别浓厚的兴趣。这一点，可以从学生反馈的小问卷得到证实，学生们愿意看老师的演示实验，更喜欢自己做实验。因此，教师要认识实验的重要性，实验是任何学习方法都代替不了的首选方法，教师有实验意识，才能带动学生的实验。因此尽可能地多设计些实验。
（3）教学设计时让化学回归生活，重视学生已有的经验和体验，想着把课堂知识与学生日常生活、社会生产等联系起来，把理论和实际结合起来，活学活用，学生才学得有趣，才感觉化学就在身边，化学与日常生活关系密切。这是新课改的一项重要任务。例如：学习铁生锈，完全可以与日常生活联系起来。铁什么情况下易生锈？从而探究出铁生锈的原因是什么。想想你家的铁制品怎样防止生锈？学生可以讨论得热火朝天。这就是学生主动参与学习的过程。事实上，教师把新知识置于问题的情景中，针对学生的实际经验，从学生熟悉的身边现象或已有的知识入手，启发学生思考、诱导学生讨论、评论，再加上动手实验等，学生参与解决问题，学生自己学会了知识，提高了技能。这就是注重“知识与技能”；学生从解决问题的过程中，理解了知识，懂得了知识产生和发展的过程，从中悟出化学的学习方法。也就是重视了“过程与方法”。学生在认知活动中参与了获取化学知识的经历，必有内心体验等情感因素参加，提高了学习热情，对自我有积极的肯定，有成长的渴望，学习有动力。也就达到了学生的认知活动与情感活动价值观的相互统一。
以上是教学设计应注意的问题。还要注意的是：准备工作都做好了，教案写好了，走进课堂之前，还应备思维教案，象放电影似的在脑海中过一遍，在“想象课堂”上课，做到胸有成竹。注意营造民主开放鼓励个性的轻松愉快的课堂气氛，以愉悦为中心教学。并尽量做到“三不”：学生自己能说出来的，老师不说；学生自己能学会的，老师不讲；学生自己能做的，老师不做。做到“三允许”：一允许学生有疑就问，大胆质疑，使学生认识到：不怕问题提得不好，就怕没问题。二允许学生畅所欲言，敢于发表自己的见解，使学生意识到：不怕说错，就怕不说。三让学生思考时允许邻近的学生之间商量，小声说话，商讨问题说话，课堂不叫乱。同时还要适时评价。评价不是一味地表扬，即使学生答错了，老师还是好好好，鼓动学生鼓掌，而且，一节课这种掌声不断，这不行。老师对该生积极回答问题的这种精神要激励表扬外，更主要的是应该评价他哪错了，为什么错，怎么改。
二、课后
新课改对课后的要求主要是对课堂教学的反思。反思是反省、思考，具有研究性质。反思课堂效果，反思课前设计在本课的实际运用情况，反思师生双方面在教学过程中存在的问题，研究如何改进等。
论文作者:李凤英
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年5月总第227期
论文发表时间:2017/5/2
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