江西省吉安市永新县禾川中学 罗青
摘要：教育的主要目的不是培养只会读书和考试的木头人,是培养学生成为高素质、有目标、有文化、具备高尚道德情操的综合型、复合型的人才.自从新课程改革以来,世界都在提倡要以培养学生的综合能力为主要目标，要格外重视对学生人际交往能力、适应社会学以致用能力的培养.历史作为一门必修学科，具有一定的前瞻性、实事性，因此它要求学生具备一定的独立思考能力以及发散思维的能力,因此采用小组合作学习的方式是最合适一种新的形式。通过采用小组学习的方式，能够从很大程度上帮助学生解决在学习过程中遇到的问题，并且能够增进学生之间的交流,增强一种团结互助的意识，调动学生的积极性，使每一个学生都能参与到其中，在学习交流中找到了书本上没有的快乐，又能在交流的过程中开拓眼界,进而从各个方面提升自己，实现自己的学习真正的价值。
关键词：高中历史； 自主； 合作； 探究；
一、培养学生自主学习的能力
新课程提倡以人的主体性、能动性、独立性、个性为宗旨的自主学习，要求把学习的主动权交给学生,强调在面向未来的历史课程中占据中心位置的应是人，而不是学科本身。正如陶行知所说，课堂教学要充分解放学生的大脑、双手、嘴巴、眼睛，让学生的多种感官全方位地参与学习,使课堂焕发出生命的活力，课堂教学的立足点是人而不是“物化”知识，让每一个学生都有机会，使每一学生在参与的过程中体验学习的快乐,获得心智发展。好的课堂教学，应该有一种友好、民主、平等的教学氛围，应该充满人文色彩和人文关怀。根据新课程理念，针对目前教学中的问题,我们大胆实践“分组合作自主学习”的教学模式，以小组为单位，有目标、有计划地互相探讨、合作观察，自主学习其目的是要把学习的主动权交给学生,使学生走出僵化、沉闷的求学苦海。落实学生主体地位，实现个性化教学。
例如：让学生“自组”学习。由于学生性格、爱好、情趣、知识等方面的存在一定的差异，思维方式、学习需求、学习风格也不一样，因此,我们在提醒学生适当注意男女搭配的前提下，允许学生自由组合，择位而坐，4至6人为一组，组建学习小组，也可以是前后桌的学生搭配,自然组合。每次活动前，推荐一名负责人来主持活动，但主持人要定时定期更换，确保公平和全面。实践证明，让学生“自组”有利于合作探讨,利于因材施教,有利于培养团队意识，更有利于学生个性的发展。这种教学模式比较适合当前历史教学。
以鸦片战争为例,教师在讲授这节课内容时,可以将学生划分?给不同组的学生提出不同的问题。比如：鸦片战争爆发时的历史背景是什么？鸦片战争爆发的标志是什么？鸦片战争影响是什么？然后让小组成员展开讨论，并提出自己的见解。这样,每个小组的学生都能充分融入其中，从很大程度上提升了课堂的学习氛围。尤其是对于鸦片战争影响这个问题探讨，学生可以各抒己见。有的学生认为鸦片战争使中国开始沦为半殖民地半封建社会,有的学生却认为鸦片战争促使先进中国人如林则徐、魏源开始向西方学习,极大地促进了人们思想上的解放；有的学生认为鸦片战争是中国近代化的开端；还有的学生认为鸦片战争从很大程度上激发了人们的爱国热情。虽然这些答案存在不全面、不合理的现象，有时也会出现错误的现象,但是这些答案都是学生经过小组讨论深入思考才得出结论。因此，教师应该给予更多的鼓励与赞赏，使他们更加努力。
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通过进行小组学习的方式，能够充分调动学生学习的积极性，促使学生在学习的过程中认真思考。除此之外,教师对不同的小组提出不同的问题，让学生以小组为单位对问题进行讨论和思考，能够充分发挥他们的主观能动性，这才是教育最成功的地方。
二、培养学生合作学习的能力
学生终究会离开校园走向社会，因此与人进行无障碍的交流是最基本的一种能力。当面对问题或者其他故障时，学生需要认真思考,并提出解决问题的办法。因此，在历史教学的过程中，教师可以设定不同的情境，增进学生之间互动交流的机会，从而提升他们的合作能力。
三、培养学生探究学习的能力
高中历史的教学内容不能仅仅局限在课堂上,样会严重阻碍学生对于创新思维能力的培养,利于学生的发展。针对于此,作者提出让教师在授课的过程中进一步拓展课堂内容，通过进行课外探究，丰富教学内容,拓学生的视野，帮助学生培养乐于探究的精神。
以第一次工业革命为例，教师在讲授完这节内容时，可以以小组为单位，让他们对英国以外历史加以补充。并且针对不同的小组,提出的任务也各不相同。比如有些小组可以讲述工业革命为什么没有发生在中国呢,有些小组可以讨论工业革命对世界其他国家产生怎样的影响呢:些小组则可以查找关于瓦特改良蒸汽机具体的事例等等诸如此类的资料。每个小组在收到任务后，再将任务具体划分,确保每位学生都能参与到其中。学生可以通过互联网或者去图书馆查阅资料，将收集到的资料进行总结，并以笔记书面的形式和课上讲演的形式进行归纳和总结,这样使更多的学生能够了解到这些知识。
通过将课外的历史知识引入课堂中，让每一个小组都对不同的历史知识加以补充,种方法能够从很大程度上培养学生探索钻研的精神，也能加深对历史知识的学习了解，对于学习历史是非常有帮助的。
四、结束语
综上所述，基于自主、合作、探究步骤下的高中历史小组合作学习对学生更好地学习历史是非常有帮助的。学生是教学的主体,也是课堂的主人，教师应该摒弃传统的教学模式，加大创新力度，制订出一套能够提升学生学习质量和学习效率的教学方案。通过开展小组合作的学习方式,既能够帮助学生养成良好的学习习惯，培养他们形成勇于探索的精神，还能增进学生之间的感情，使他们之间能够相处得更加融洽,提高他们的人际交往与合作的能力。我在课堂教学中，通过上述做法，充分调动一切积极因素，让学生真正动起来,会大大提高课堂教学质量。高中历史教师如何未雨绸缪,从容应对，显然是一个十分迫切和关键的问题。课堂教学是丰富多彩的，没有固定的模式，但我想，激活学生对课堂的参与，让历史与学生的生活接轨,既有利于学生凭借生活经验去主动探索，又利于学生感受到现在就是历史的延续和发展，历史课将注入勃勃生机,这样的课堂才能培养出一批能力强、素质高、具有创新精神的未来栋梁之才。
参考文献
[1]朱霜明.高中历史课堂小组合作学习有效性探究[J].传奇(传记文学选刊),2013(2):39.
[2]秦淑琼.搞好小组建设打造历史教学高效课堂[J].成功(教育),2012(6):213.
论文作者:罗青
论文发表刊物:《创新人才教育》2019年10期
论文发表时间:2020/1/9
标签：学生论文; 小组论文; 鸦片战争论文; 能力论文; 课堂论文; 历史论文; 培养学生论文; 《创新人才教育》2019年10期 论文;