一、开发老年人创造力（论文文献综述）
李永杰[1]（2021）在《普通高校学生创造性思维变化规律及其神经基础》文中提出创造力是社会进步的源动力,创造力研究一直是国内外心理学和教育学的重要研究议题。大学阶段,由于个体和创造力有关的智力和非智力因素均达到了较高水平,因此,这一阶段是人一生中创造力迅速发展的关键时期。有鉴于此,“为创新而教”就成为了教育特别是高等教育的重要使命。然而,尽管大量的研究均以大学生作为研究对象来探讨创造力的个体差异以及神经基础等,但大学生创造力的发展变化特别是普通高校学生创造性思维的发展变化一直以来并未受到足够关注,这方面缺少实证研究的证据,这在一定程度上限制甚至延缓了创新教育的发展。本研究结合横断和加速追踪设计,从问题解决和问题提出两个层面,通过开展两类具体研究（共12项子研究）来探讨普通高校学生创造性思维的发展变化及其神经基础,以期助推普通高校的创新教育、提高高等教育对学生创造性思维的增值效应。研究一采用横断设计考察普通高校学生发散思维和创造性科学问题提出能力的变化规律及其神经基础。其中,子研究1招募某普通高校一年级至四年级446名有效被试参与研究,分别比较了不同年级学生在发散思维（子研究1a）以及创造性科学问题提出能力（子研究1b）两个方面的差异性。子研究2从子研究1的被试中招募到148名志愿者参与研究,对他们在创造性思维任务中的行为表现和脑灰质（子研究2a）、脑白质结构（子研究2b）和脑静息态功能数据（子研究2c）进行关联分析。研究二采用加速追踪设计考察普通高校学生发散思维和创造性科学问题提出能力的变化规律及其神经基础。其中,子研究3招募到178名被试参与研究,研究分别比较了不同年级大学生一年前和一年后在发散思维（子研究3a）以及问题提出任务（子研究3b）上的总分和各维度分的差异性。子研究4从子研究2的被试中招募到33名志愿者参与研究,对他们在创造性思维任务中的行为表现和脑灰质（子研究4a）、脑白质结构（子研究4b）和脑静息态功能数据（子研究4c）进行关联分析。子研究5基于一年级被试的数据进行了脑-行为指标的预测分析。结果如下:大学生发散思维的变化规律:子研究1a和3a均发现,大学生的发散思维存在显着的年级差异,大一学生发散思维的年级变化显着,总分和各维度得分在入学一年后均显着降低。但是,关于大四学生的年级变化,加速追踪设计（子研究3a）的结果和横断设计（子研究1a）的结果稍有区别,研究发现大学生升入大四后的发散思维强于大三时,这致使大学生发散思维的变化曲线呈现出先下降后略有回升而非持续下降的整体趋势。专业类别以及性别等对大学生发散思维有一定的影响,但模型分析表明年级因素是不同年级大学生在发散思维总分和流畅性上的得分差异的主要原因,基于本研究数据得到的大学生发散思维的变化规律可以反映普通高校学生发散思维的发展情况。大学生创造性科学问题提出能力的变化规律:子研究1b发现,即使控制了专业类别、性别和智力,大学生在创造性科学问题提出任务上的总分和各维度分均表现出随着年级升高而下降的趋势,年级效应特别是大一和大四间的年级效应最为显着,大四学生的创造性科学问题提出能力明显弱于大一学生。子研究3b也得到了相似的年级效应,大一学生与其余三个年级学生的问题提出能力差异最为显着,大一学生显着强于其余三个年级的学生。与子研究1b不同的是,基于追踪设计的数据也显示大四学生在创造性科学问题提出能力上的回升。大学生创造性思维变化规律的神经基础:对脑灰质形态结构和行为数据的关联分析发现,右中央后回体积与发散思维流畅性、独特性得分显着正相关,与问题提出流畅性、变通性得分和总分显着正相关。对脑静息态功能和行为数据的关联分析发现,右小脑（簇8）的局部一致性与发散思维流畅性、问题提出流畅性、问题提出变通性以及问题提出总分存在显着正相关关系。对脑区间结构连接和行为数据的关联分析发现,左侧丘脑放射束FA平均值与问题提出流畅性、变通性得分和总分均正相关;右侧下额枕束AD平均值与发散思维独特性正相关。探索性预测分析发现,全脑体积、左小脑灰质体积和左侧丘脑放射束FA对大学一年级学生的创造性思维有着较好的预测作用,对大学一年级学生创造性思维的发展（一年后、二年后）没有预测作用。但整体上,预测分析的被试人数偏少（分别为37、12、9）,预测分析的结果有待更大样本量的重复验证。本研究结果表明:1)专业类别、性别与普通高校不同年级大学生在发散思维和问题提出能力上的差异性有一定关系,但年级因素是解释不同年级大学生在发散思维和问题提出能力上的差异性的最重要因素。2)普通高校大学生发散思维发展呈现非线性趋势,具体表现为:入学一年后急剧减弱,随后缓慢下滑,到大四时逆转呈现出一定程度的回升。3)普通高校大学生创造性科学问题提出能力的发展呈现非线性趋势,发展轨迹和其发散思维的变化相似。4)右中央后回的体积、右小脑的局部一致性、左侧丘脑放射束和右侧下额枕束的微观结构变化可能是大学生创造性思维发展变化的神经基础。结果提示:个体创造性思维在大学期间仍具有一定的可塑性,恰当的教育教学方法有助于提升大学生创造性思维的发展。
骆钰婷[2]（2021）在《轻度认知障碍患者远程创新表达认知干预方案的构建及效果评价》文中研究说明目的:构建轻度认知障碍患者远程创新表达认知干预方案;评价远程创新表达认知干预方案对轻度认知障碍患者认知功能、情绪状态的干预效果;探索远程创新表达认知干预的中枢作用机制。方法:根据课题组前期构建的轻度认知障碍患者创新表达认知干预方案的应用和反馈,构建远程创新表达认知干预方案初稿,邀请相关领域专家进行论证并修订,选取8名轻度认知障碍患者进行预实验,形成方案修订稿;选取福建省某三级甲等综合医院、某社区卫生服务中心的轻度认知障碍患者73例,将其随机分为试验组（38例）和对照组（35例）。对照组给予常规健康教育,试验组在健康教育的基础上给予每周2次,持续12周的远程创新表达认知干预。于干预前、后采用蒙特利尔认知评估表（Mo CA）、简明精神状态量表（MMSE）、听觉词语学习测验（AVLT）、词语流畅性测验（VFT）、波斯顿命名测验、形状连线测验（STT）、符号数字模式测验（SDMT）、主观幸福感量表（MUNSH）、老年抑郁量表（GDS）、焦虑自评量表（SAS）、老年痴呆患者生活质量量表（QOL＿AD）、日常功能活动能力测验（ADL）、自尊感量表（SES）和自我效能感量表（GSES）评价远程创新表达认知干预的治疗效果。同时,采用半结构访谈了解患者参与远程创新表达认知干预方案的感受和体验,应用内容分析法分析访谈资料;以完成干预活动的轻度认知障碍患者为研究对象,排除磁共振禁忌后,对远程创新表达认知干预组（n=25）和健康教育组（n=22）进行静息态脑功能磁共振扫描。数据预处理后,计算两组被试的标准化全脑Re Ho图,并以双侧后扣带回、双侧腹内侧前额皮质作为ROI进行全脑功能连接分析,采用SPM12比较各组在干预前后Re Ho值及功能连接差异。结果:构建了远程创新表达认知干预方案,优化了干预活动流程和干预内容要素,采用微信结合腾讯会议引导干预活动,满意度评估及访谈反馈结果表明远程创新表达认知干预具有可行性和适用性;干预后试验组和对照组Mo CA、AVLT、VFT、BNT、STT、SDMT、SES、QOL＿AD、MUNSH分值的组间比较差异有统计学意义（P<0.05）;干预前后试验组Mo CA、MMSE、AVLT、BNT、STT＿B、SDMT、GDS、SAS、MUNSH、GSES、SES的分值比较差异具有统计学意义（P<0.05）;干预前后对照组Mo CA、AVLT、GSES的分值比较差异具有统计学意义（P<0.05）。质性访谈结果显示:受访者认可远程创新表达认知干预,具有适应性、新颖性、同质性、安全性、高效性、灵活性等优势,并可活跃大脑、促进创造、放松情绪、树立信心、整合经验、充实生活;双因素方差分析结果显示,两组被试Re Ho值在干预后存在交互效应,具体部位在右侧前扣带回/旁扣带回（F=16.49,GRF校正,Voxel P<0.001,Cluster P<0.05）和左侧背外侧额上回（F=17.49,GRF校正,Voxel P<0.001,Cluster P<0.05）,事后检验显示,相比于健康教育组,干预后远程创新表达认知干预组Re Ho值在右侧前扣带和旁扣带回（P<0.05）与左侧背外侧额上回（P<0.05）增强。以双侧后扣带回为种子点的全脑功能连接双因素方差分析结果显示两组被试在干预后存在交互效应,具体部位在右侧颞中回（F=18.20,GRF校正,Voxel P<0.001,Cluster P<0.05）,事后检验显示,干预后试验组双侧后扣带回与右侧颞中回的功能连接减弱,对照组增强;以双侧腹内侧前额皮质为种子点的全脑功能连接双因素方差分析结果显示两组被试在干预后存在交互效应,具体部位在左侧角回（F=15.80,GRF校正,Voxel P<0.001,Cluster P<0.05）,事后检验显示,干预后试验组腹内侧前额皮质与左侧角回的功能连接增强,对照组降低。结论:远程创新表达认知干预方案对轻度认知障碍患者具有可行性和适用性;远程创新表达认知干预方案可有效改善轻度认知障碍患者认知功能与情绪状态;远程创新表达认知干预方案可改变轻度认知障碍患者脑功能网络连接强度,后扣带回和腹内侧前额皮质的网络连接可能与活动密切相关。
岳燕[3]（2021）在《退休精神：上海老年学习团队带领人角色认同的多个案研究》文中认为伴随人类平均预期寿命的提升和生育率的下降,老龄化问题已然成为全球共同面临的命题。城市老年人不但有物质养老保障的诉求,还有精神文化的渴求,老年教育机构“一座难求”的现象屡见不鲜。老年团队学习作为一种老年人自我教育与学习、自主组织与管理、灵活弹性的老年学习方式,可以有效缓解老年教育机构的这一困境。老年学习团队的核心人物——“带领人”不仅是老年学习者一员,更担负着组建与管理团队、帮教团员等重要使命。为此,从社会学的视角,理解老年学习团队带领人是如何构建角色认同的,其角色认同的特征是什么,进而探究优秀老年学习团队带领人“成为”团队领袖历程中的角色认同机制,探究其在退休后角色再造中所体现的人的终身发展的主体性,以及从中升华的退休精神,是本文的核心研究问题。斯特赖克（Stryker）的角色认同理论被用来解释人们在社会结构中所占据的象征符号及与之相关的意义诠释。角色认同显着性（Identity Salience）也是Stryker的关注焦点。本文以Stryker角色认同理论为视野,运用质性研究方法,通过访谈、参与式观察收集所甄选的六位上海老年学习团队带领人个案的数据资料并进行编码,从身份承诺、他人支持、内外奖赏、角色投入四个维度叙事带领人建构“老年教育者”角色认同显着性的图景,再结合带领人角色认同的分析框架即角色认知、角色情感、角色互动三个层面跨个例诠释不同带领人角色认同的特征,形塑老年教育者、终身学习者、组织活动者、团队管理者、志愿服务者、智慧长者等多重角色身份,形成带领人自我标定内在化即自我角色认同与社会角色认同的一致,回应了带领人通过角色认同占据某一社会位置的角色认知、角色扮演、角色执行过程。由此进一步揭示带领人角色认同的机理与本质。基于个案叙事和跨个案分析,本论文得出以下研究结论。带领人角色认同的建构过程和特征。主要概括为个体角色认知、“工作”角色情感、角色行为与互动三个层面。带领人从中形成了共通的角色认同特征:即协调团队成员,注重情感交汇;乐于奉献,具有志愿精神;上情下达,成为沟通桥梁;技艺见长,成长为老年教育者;处事见强,形成智慧积淀;各异的角色认同风格:强技艺专业特色型、强兴趣共同爱好型、强运营重视制度安排型三种。形成角色认同社会化的角色集合。主要表现为带领人价值观社会化构建社会认同,带领人组建团队学习活动强化社区（机构）认同,带领人终身学习促动自我角色认同三方面。带领人角色社会化体现为（PSPCLM）角色集合,它是带领人构建社会认同的依据;带领人的人际关系社会化表现为其自身与个体、团队、团队管理方、指导教师、赞助者、社区等利益相关方形成的多元互动体,它是带领人强化社区（机构）认同的依据;带领人作为团队发展的“粘合剂”,争取外援的“主心骨”是其促动自我角色认同的依据。带领人角色认同的机理。角色认知、角色情感、角色互动三者的互动整合。其中角色认知是角色认同的基础,角色情感是角色认同的依据,角色互动是角色认同的动力。带领人角色认同具有个体主体性和社会结构性。角色认同的个体主体性主要表现为人本主义:角色认同促进老年人终身学习、彰显人的全面发展、体现退休精神的伦理价值;角色认同的社会结构性主要表现为对老年教育的启示:角色认同昭示老年教育的外因内化作用、弥合老年教育的价值冲突、挖掘老年教育的智慧价值。在带领人实现角色认同,体现退休精神的过程中则酝酿、沉淀、生成了智慧,它外显于为人处事、对待得失的超然态度,内修于涵泳道德,润泽文明的内心平静。由此重新诠释了老年学习团队带领人角色认同的定义和退休精神的内涵。本研究拓展了角色认同理论跨学科应用的场域,展示了老年学习团队带领人的退休精神,对老年教育的理论内涵有了进一步探究,提出了培育老年学习团队带领人的建议。
陈思文[4]（2021）在《未来全民终身学习实施制度改革前瞻性研究》文中进行了进一步梳理社会在不断进步,全民终身学习的需求也在不断变化。教育走到今天,其目标早已不是对学习者进行最基础性的教育,未来的教育要满足学习者生命全过程的学习需求,帮助学习者培养自主学习意识、提升学习能力。在未来随着科技信息技术日益发展,教育理念将发生更多的转变,需要满足人一生的发展需求。未来的学校也不是当今这样传统的、物理的学习空间,而是超越了物理界限,将家庭和社区包含在一个超越学校围墙的连续体中。在以后,提升自身学历以便更好就业的学习目的不再是主流,很多人学习的目的将变为自己的兴趣与需求,学习不再是一个主要用于就业的手段,而发展成为人民追求幸福生活、提高自身素养为目的去进行的活动。本文将面向未来的全民终身学习实施制度改革的需求趋势分为三大方面:即正规学习实施制度的需求、非正规学习实施制度的需求以及非正式学习实施制度的需求。本文对未来全民终身学习实施制度改革的需求进行了预测,从正规学习、非正规学习以及非正式学习的学习实施制度改革三大部分展开了论述。正规学习实施制度改革包含课程研发实施制度、教学实施制度、科研学习实施制度以及技能培养学习实施制度。非正规学习实施制度改革包含家庭学习实施制度改革、社会学习实施制度改革、社区学习实施制度改革、继续学习实施制度改革、老年学习实施制度改革以及课外辅导机构学习实施制度改革。非正式学习实施制度改革包含健全服务于非正式学习的认证制度、建立网络智能媒体学习实施制度、建立纸媒与“互联网+”融合的学习实施制度以及完善科普场馆教育职能的学习实施制度。本研究有助于完善终身教育体系,为面向未来全民终身学习需求的学习实施制度改革与发展提供建议。
周芳[5]（2021）在《乡村振兴战略下村落体育表演的发展路径研究》文中指出村落体育表演是在独特村落地缘空间下产生,以身体动作、身体运动和身体表演为主要展现形式的民间体育活动,是中国式村落风土人情、价值观念、文化习俗和生活情趣在民族传统体育领域的集中体现,是对接乡村振兴战略,传承中华优秀传统文化的有效途径。本论文运用逻辑分析、田野调查、个案研究等研究方法,在对村落体育表演实践案例进行充分挖掘、整理基础上,深入探讨乡村振兴战略下我国村落体育表演的实践价值、生存困境和发展路径,为完善村落体育表演理论,指导村落体育表演发展,助力健康中国和美好生活实现,加快新时代农业农村现代化提供有益参考。研究结论如下:1.村落体育表演是人类本质力量对象化的载体,也是宗教仪式人神对话的媒介和节庆活动情感表达的重要方式。村落体育表演体现了人类对于真善美的追求,具有健身健体、教育教化、娱乐健心、社会治理、经济发展和文化传承等价值;表现出表演动作模仿性、表演特色差异性和表演形式朴素性等三大特征;并按参与人员数量分为竞技对抗类、休闲娱乐类和信仰图腾类表演;按表演人数分为单人类、双人类和群体类表演;按照项目来源分为生产生活类、宗教祭祀类和军事训练类表演。2.村落体育表演呈现出表演目的由悦神祈禳转向娱人娱心、表演地点由朴素空间转向专业舞台、表演性质由全民表演转向专业表演、表演结构由完整呈现转向多元展示、表演功能由自娱自乐转向他者娱乐等变化指征,充分彰显了村落体育表演对接乡村振兴战略的时代价值。村落体育表演与乡村振兴具有互融互通关系,村落体育表演为乡村振兴提供思想基础和行动支持,以集体行动和个体行动两种方式推动乡村振兴实践;乡村振兴在村落体育表演中的现象表达主要体现在促进村落产业振兴、提升村落社会治理和加速村落文化共同体构建等层面。3.依据助力村落体育表演发展的主体差异,将村落体育表演分为精英引领型、政府推动型和自组织型。（1）袁窦村鼓子秧歌表演依靠村落精英的积极引领,袁窦村遵循“古村旅游+秧歌表演”的发展思路,将秧歌古村打造为国家AAA级旅游景区,并带动袁窦村由省级贫困村发展为省级乡村旅游特色村。袁窦村鼓子秧歌助推乡村振兴面临经费来源渠道较为单一,经营用地难以扩大;演员年龄老化,人才断档,高层次发展受制约等困境。（2）尚寨竹马表演依靠各级政府推动,尚寨村遵循“文化景观旅游+竹马表演”的发展思路,依托遗址文物、竹马文化残存复现,重构形成省级非遗民俗村,并带动了村落产业振兴和文化振兴。尚寨竹马助推乡村振兴面临经费来源渠道少,村民功利性较强;文化自觉性弱,权益集中化严重,日常化发展受阻等困境。（3）大梭庄舞龙表演依靠村落自组织、借助村民文化惯习、自觉意识和项目魅力,大梭庄舞龙表演实现了自我传承、自我管理和自我发展,但项目带动产业振兴和文化反哺作用尚需提高。大梭庄舞龙表演助推乡村振兴面临申报非遗评选意识弱;地方政府参与度不高,政策及经费支.持不足;管理组织不稳定;与教育、经济发展结合不紧密等困境。4.精英引领型村落体育表演可通过寻求政府支持,对接社会需求,稳定精英团体,优化村落体育表演的品牌化、特色化和创新化发展。政府推动型村落体育表演可通过引导村落精英积极作为,合理开发村落体育表演文化;鼓励村落力量参与,借力村落旅游发展村落体育表演;拓展衍生产业,提高村民的文化自觉意识等优化路径。自组织型村落体育表演可通过加强自组织建设,提高村落体育表演核心竞争力;动员全员参与,筑牢村落体育表演的群众基础;获取政府帮助,提升村落体育表演的影响力等优化路径。研究提出了多元主体协同型村落体育表演类型,探讨了深化多元主体协同发展村落体育表演的理念认同、强化多元主体协同发展的部门协同、明晰多元主体协同发展的责任分担等机制,并提出了拓展村落体育表演在学校教育中的传承空间,加大村落体育表演组织化、日常生活化融入,延续村落体育表演制度化、谱系化非遗传承,开展村落体育表演信息化、科学化创新发展和扩大村落体育表演竞赛化、标准化项目开发等路径选择。5.研究提出了（1）政府部门联动协作,促进村落体育表演发展;（2）村落精英主动参与,加快村落体育表演文化向村落文化产业转化;（3）积极引导村落体育表演自组织内生性发展,提高自我造血、自我管理和自我约束能力;（4）提升村落村民的文化自觉和文化认同,塑造良好的村落文化氛围;（5）借助商业化、产业化发展机遇,将村落体育表演与产业振兴和文化振兴相结合,促进村落文化和村落体育表演的良性发展;（6）专家学者科研助力,挖掘村落体育表演的文化价值,提高村落体育表演的文化影响力等乡村振兴战略下村落体育表演的六大发展保障体系。
王丽青[6]（2020）在《山西面塑文化下童装益智功能的设计研究》文中进行了进一步梳理当今正是“80、90后”生育的高峰期,6个大人围绕1个或者2个小孩都是非常普遍的想象。每个家长都会把所有的宠爱、庇护和期盼给予他们的孩子,并且随着现在家长文化素质的提高孩子,家长更加重视孩子的成长过程以及未来发展的问题。所以儿童的早期教育价值将成为多方关注的焦点。童装,它是保护和装饰孩子的衣物,但它也可以是早期教育的产品。在大环境趋势下,一些书籍和童装发展报告中都有讲到童装附加价值的提高和童装特殊功能的研究开发将成为未来童装发展的主流趋势之一,其中就包含童装的益智功能研究开发。由此可见,提高童装的附加价值是未来童装发展的一大趋势。益智功能和文化附加值将会成为当代童装设计中的重要考虑因素。因此,作为童装设计者有必要也很值得对童装的益智功能和童装的文化附加值做系统且较深入的设计研究。本文通过对国内外童装市场及设计现状的调查,对国内外课题相关信息进行整理分析,运用脑科学、民俗学、设计学相结合的方法,对面塑文化下童装益智功能进行设计研究。课题研究的主要内容分为五部分:首先第一部分（第一章）是对课题研究的背景、意义以及国内外动态进行整理分析,确定出课题研究的内容、方法,提出创新点和难点。为下面的设计研究做准备。然后第二部分（第二章）首先是对益智性设计进行论述研究,然后深挖出儿童益智性设计的原理,引出智力开发的构成因素和关键期,最后探寻出智力开发与童装设计的契合点,为后面的研究做铺垫。接着第三部分（第三章和第四章）是本课题研究的重点。基于儿童智力开发的原理,对儿童益智功能服装的具体益智元素进行一一分析。将色彩益智元素、图案益智元素、造型益智元素、肌理益智元素以及融入其他设备的益智元素梳理,并加以例子进行分析研究。然后对山西忻州面塑文化的相关文献加实地考察进行整理验证研究,探索出童装中益智元素和面塑元素的契合点,为最后的童装设计做准备。再第四部分（第五章）是童装设计实践部分。根据前期准备和产品设计的需求意向问卷调查结果,目标性选取面塑造型结合智能设备进行童装益智功能的设计实践,展开童装设计新思路。最后第五部分（第六章）是对整个课题研究过程和研究成果进行总结性陈述与展望。
范丹妙[7]（2020）在《面向老年知识社群构建的协同设计策略研究》文中进行了进一步梳理在积极老龄化的背景下,老年人被视作能持续参与社会生活的创造者,他们拥有丰富的知识和经验,能够自发组织文化教育活动。其中,社区内自发生成的老年知识社群是新型的老年人学习型共同体。但是,由于老年知识社群的构建过程缺乏专业人员的引导和方法论的指导,社群老人的角色定位与协作关系模糊,社群活动缺乏对多维度体验因素的关注,社群本身的运行发展时长有限,还未建立起可持续的发展路径。而协同设计是在一个真实的社会问题或应用场景下,多方利益相关者参与并为共同目标相互合作的设计方法,可以更好地构建设计愿景并解决社会问题。本课题希望在中国的社会与文化语境下,以协同设计为设计介入方法,探究并重新定义老年知识社群的构建过程和构建方法,并提出具有实践价值的设计策略。在本课题的研究中,首先对社区内老年知识社群的现状及协同设计的概念理论进行了归纳与总结。然后通过对国内外老年人协同设计项目的案例研究,提炼归纳了以协同设计来构建老年知识社群的三个关键性构建要素,包括协同设计团队、协同设计主题和协同设计工具。接着,以老年知识社群为设计对象,对三个关键性构建要素进行了深入剖析,初步得出了老年知识社群的构建过程与构建方法。调研阶段针对上阶段所提出的各个构建要素内容,展开针对性的调查与研究,得出各个构建要素在我国语境下的改进与优化方向。最后结合理论与实践研究,提出具有一定实践价值的构建老年知识社群的协同设计策略,使其能够产生更广泛的应用价值。本课题为协同设计介入老年知识社群的构建过程提出了三个方面的策略。首先是老年知识社群的协同设计团队构建及合作策略,包括线下社区联动线上网络以构建设计团队,创建角色名片以展现团队成员能力,基于开放、尊重与信任的设计团队协作策略;其次是老年知识社群的协同设计主题构建及应用策略,包括优化老人参与机制以协同构建设计主题,重视本地社群特征的设计主题洞察,借助社群画像以加强设计主题的表达;最后是老年知识社群的协同设计工具应用策略,包括基于故事叙述的概念生成策略,基于角色扮演的情境构筑策略,基于交替演讲的社群评估策略,基于网络交互的成果分享策略。最终,三个方面的策略成为了整体统一的促进性指导方案,用以指导老年知识社群的构建,使得整个构建过程清晰高效,并且使得构建成果更能满足老年群体性的需求与愿望,发展前景更具可持续性。本文以协同设计为介入方法来构建老年知识社群,形成了具有一定实践应用价值的理论方案。
阮氏显（NGUYEN THI HIEN）[8]（2020）在《越南高中地理气候变化教育的实践研究》文中研究表明当前全球气候变化问题已经受到全球范围内的广泛关注,全球气候变暖等问题的出现与持续威胁着地球上所有人类和生物的生存与发展。越南作为世界上受气候变化影响最严重的五个国家之一,除了采取切实的政策和行动来防止气候变化之外,对年青一代开展气候变化教育也尤为重要。自2011年以来,越南教育和培训部决定将应对气候变化内容纳入教育计划中,其最主要教育形式就是基于课程（特别是地理以及相关科目）学习与课外活动进行整合,以提高年青一代的气候理解水平、环境保护意识和防灾减灾的能力。基于此背景,笔者选择了“越南高中地理气候变化教育的实践研究”作为博士论文的研究主题。本论文的目的就是更深入地研究越南学界关于气候变化教育（climate change education）的理论及实践,从而提出恰当的教育方式和方法,以便提高通过高中地理学科对学生进行气候变化教育的有效性。为此,笔者进行探讨了国内外有关文献,调查了本国高中气候变化教育的现状;分析了越南高中地理课程中有关气候教育的内容及其教学方式,指出了越南高中气候教育中存在的问题。本文旨在从三个方面上提高通过高中地理课程进行气候变化教育的效果:首先,注重于知识、技能、态度三个维度的教育目标,并进一步开发学生的积极性、主动性及创新力来革新课堂上气候变化教育的内容及方法。其次,加强组织合适的课外活动用来改变和补充学生应对气候变化的知识、认知和技能。最后,笔者结合教育信息化的发展趋势,以设计有关气候变化教育的一个专门的网站为载体,探讨越南高中气候教育的支持策略,以有效地支持高中教师,尤其是地理教师发展这项教育任务。本论文共分五章论述有关问题。第一章旨在分析有关气候变化教育的概念、内涵、其在越南的作用和价值,以及高中地理学科对于实施气候变化教育的优势。第二章主要进行调查和访问越南七个省份12所高中164名教师和1120名高中生。根据所获取的结果,本章进行分析当今越南高中气候变化教育的现状、其情况的原因和局限性。同时,本章探究了该国气候变化教育的文献、地理科目计划内容的特征,从而发现该计划与文献的优点、缺点和局限性。在此基础上提高越南高中地理教学中的气候变化教育有效性的策略。第三章通过分析高中地理课程内容和课本,以及国内外气候变化教育的教育倾向,本论文建议了气候变化教育内容和气候变化教育的知识、技能、态度三层的目标。本章还提出六种适当和积极的教育法的特点,用法及示例,可以对气候变化教育带来良好效果。对于拥有着气候变化教育内容的地理课,本论文建构教学活动的设计过程和规则,并且还设计了高中地理课程三个年级的三个示范教案。之后,笔者进行了教学实验,并将三个示范教案教学在越南顺化省（Thua Thien Hue）两所高中,以便检查本研究内容的有效性和可行性。第四章主要介绍了课外活动在实现全面教育目标中的概念和意义,以及当前越南高中实施课外活动的现状。本章也制定了目标、规则、内容和规程来有效地组织应对气候变化的课外活动。本研究提出了可以深化气候变化教育效果的七种课外活动以及其实现方式和实践例子。此外,笔者还针对两个课外活动设计了两个具体的教案,阐释组织活动的指导内容和方法,可供高中教师参考。第五章主要说明高中地理教育中有关气候变化教育网站的创建和使用。本章内容涉及到网站在教学,特别是在气候变化教育中的概念与作用、其设计与创建的规则、气候变化教育网站的构建过程、该网站的内容结构、接口、目录内容。并且,本章内容还指导师生对于气候变化教育网站的使用,以便提升应对气候变化教育的效果。
刘奕[9]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中指出随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
王征宇[10]（2019）在《基于语义信息计算的团队设计成员创造力影响研究》文中提出随着协同设计的发展,设计逐渐变成一项团队创造性活动,在当前产业转型的背景下,如何推动设计过程中的各成员创造力影响因素的研究发展,对设计的质量、效率、创新性等方面起到重要的作用,具有重要的研究价值。这激励了设计研究人员对该领域开展了许多实证研究,但由于设计过程的模糊性、复杂性以及多耦合性特征,加之目前该领域以往的研究大多采用定性研究的手段,使得研究人员很难精准的获取相关数据和信息。基于此,本文运使用定量研究的手段,采用语义链接以及其内部链接表征的特征对相同学科背景不同层次创造力以及不同学科背景不同层次创造力的成员在团队协作设计任务中的表现进行挖掘、对比分析和评价,本研究由两组实验组成,每组实验包含两个小实验。在第一组实验中,首先选取相同专业背景的工业设计专业学生进行托兰斯创造性思维测试（TTCT）,再根据得分情况将他们分成高、中、低三个创造力层次,然后选取不同层级的学生成立设计团队进行老年坐便器设计任务,最后对不同创造力层次的成员在设计过程中的表现提出三个假设。第二组实验为实验组一的对比试验,实验过程与实验组一一致,但采用的被试为不同专业背景的学生,最后同样根据实验内容提出了三个假设。对两组团队实验中产生的有效口头数据分别进行时序性编码,并以链接结构化处理编码数据,通过运用C-K编码、节点熵值等分析方法,对不同设计过程阶段,各成员的表现状况以及整体设计活动的发展情况,进行阶段、整体性的捕获和对比分析,例如:成员关键创意点的提出、成员关键创意点提出的数量、成员是否提出不必要的概念使设计回溯和减速、成员在设计团队中充当的角色、整体设计过程的流畅性、设计过程的平稳度、设计效率等,最后,通过数据的波动状况,将两组实验数据进行对比分析,从多维度对团队合作成员进行评估,提出设计团队成员科学构成的基本原则。为模糊、复杂、多耦合的设计活动任务提供可视化参考基础,提升设计认知计算研究效率,为以后的研究提供一个可借鉴的研究参考。
二、开发老年人创造力（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、开发老年人创造力（论文提纲范文）
（1）普通高校学生创造性思维变化规律及其神经基础（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 前言 |
| 第一章 文献综述 |
| 1.1 创造力概述 |
| 1.2 创造力的发展研究 |
| 1.3 创造力的神经基础 |
| 第二章 问题提出与研究方案 |
| 2.1 问题提出 |
| 2.2 研究内容 |
| 2.3 研究的创新点 |
| 2.4 研究意义 |
| 第三章 普通高校大学生创造性思维发展及其神经基础的横断研究 |
| 子研究1 大学生创造性思维的变化规律 |
| 3.1 子研究1a大学生发散思维的变化规律 |
| 3.2 子研究1b大学生创造性科学问题提出能力的变化规律 |
| 子研究 2 普通高校大学生创造性思维发展的神经基础研究 |
| 3.3 子研究2a大学生创造性思维变化规律与脑灰质形态结构的关系 |
| 3.4 子研究2b大学生创造性思维变化规律与脑白质微结构的关系 |
| 3.5 子研究2c大学生创造性思维变化规律与脑静息态功能的关系 |
| 第四章 普通高校大学生创造性思维发展的追踪研究 |
| 子研究3 大学生创造性思维的变化规律 |
| 4.1 子研究 3a大学生发散思维发展变化的追踪研究 |
| 4.2 子研究 3b大学生创造性科学问题提出能力发展的追踪研究 |
| 子研究 4 大学生创造性思维发展变化的神经基础的追踪研究 |
| 4.3 子研究 4a大学生创造性思维发展变化与脑灰质形态结构关系的追踪研究 |
| 4.4 子研究 4b大学生创造性思维发展变化与脑白质微结构变化关系的追踪研究 |
| 4.5 子研究 4c大学生创造性思维发展变化与静息态功能关系的追踪研究 |
| 子研究5 脑多模态指标对大学生创造性思维发展的预测分析 |
| 4.6 子研究5a 脑多模态指标对一年级大学生创造性思维的预测分析 |
| 4.7 子研究5b 脑多模态指标对一年级大学生创造性思维发展的预测分析 |
| 第五章:综合讨论和结论 |
| 5.1 讨论 |
| 5.2 本研究结论 |
| 5.3 本研究贡献和局限性 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（2）轻度认知障碍患者远程创新表达认知干预方案的构建及效果评价（论文提纲范文）
| 缩略词表 |
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 前言 |
| 1 研究背景与立题依据 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.3 提出研究问题 |
| 1.4 研究目的 |
| 1.5 研究意义 |
| 1.6 本研究技术路线图 |
| 2 研究理论框架 |
| 2.1 操作性定义 |
| 2.2 研究理论框架 |
| 第一部分 轻度认知障碍患者远程创新表达认知干预方案的构建 |
| 1 构建远程创新表达认知干预方案 |
| 1.1 课题团队前期建立的轻度认知障碍人群创新表达认知干预方案 |
| 1.2 课题团队前期研究中干预参与者反馈 |
| 1.3 形成远程创新表达认知干预方案初稿 |
| 1.4 远程创新表达认知干预方案的修订 |
| 1.5 结果 |
| 2 远程创新表达认知干预的可行性评价 |
| 2.1 评价方法 |
| 2.2 分析方法 |
| 2.3 结果 |
| 3 讨论 |
| 3.1 构建远程创新表达认知干预方案的必要性 |
| 3.2 远程创新表达认知干预方案的科学性 |
| 3.3 远程创新表达认知干预方案的适用性 |
| 3.4 远程创新表达认知干预的进一步完善和对下阶段研究的启示 |
| 第二部分 远程创新表达认知干预方案的随机对照试验 |
| 1 研究目的 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究类型 |
| 2.2 研究对象 |
| 2.3 干预方案 |
| 2.4 观察指标 |
| 2.5 研究工具 |
| 2.6 评价工具 |
| 2.7 资料收集与分析 |
| 2.8 质量控制 |
| 2.9 科研伦理 |
| 3 结果 |
| 3.1 研究对象的纳入情况 |
| 3.2 研究对象的一般资料情况 |
| 3.3 干预前两组研究对象结局指标的比较 |
| 3.4 干预后两组研究对象结局指标的比较 |
| 3.5 两组研究对象结局指标自身干预前后比较 |
| 3.6 远程创新表达认知干预的评估结果 |
| 3.7 患者对远程创新表达认知干预的看法与感受体验 |
| 4 讨论 |
| 4.1 远程创新表达认知干预可改善MCI患者认知功能 |
| 4.2 远程创新表达认知干预可舒缓 MCI 患者负性情绪 |
| 4.3 远程创新表达认知干预对MCI患者近期生活质量未产生影响 |
| 4.4 远程创新表达认知干预的依从性 |
| 4.5 开展远程创新表达认知干预的注意事项 |
| 第三部分 远程创新表达认知干预的中枢机制探讨 |
| 1 研究目的 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 干预方法 |
| 3 研究数据采集及处理分析 |
| 3.1 数据采集 |
| 3.2 核磁共振数据处理与分析 |
| 3.3 统计分析方法 |
| 3.4 质量控制 |
| 4 结果 |
| 4.1 干预前研究对象一般资料和认知功能的比较 |
| 4.2 干预后研究对象的一般资料和认知功能比较 |
| 4.3 两种干预对MCI患者ReHo值的影响 |
| 4.4 两种干预对MCI患者PCC功能连接的影响 |
| 4.5 两种干预对MCI患者vm PFC功能网络连接的影响 |
| 5 讨论 |
| 5.1 f MRI从大脑可塑性角度揭示创新表达活动的干预机制 |
| 5.2 远程创新表达认知干预对MCI患者局部脑区功能活动的影响 |
| 5.3 远程创新表达认知干预对 MCI 患者静息态功能连接的影响 |
| 总结 |
| 1 本研究主要成果 |
| 2 研究创新点 |
| 2.1 干预模式创新 |
| 2.2 机制探索创新 |
| 3 研究局限性及未来方向 |
| 3.1 随访时间方面 |
| 3.2 结果分析方面 |
| 4 在MCI人群中开展远程干预的注意事项 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 综述 创造性活动在轻度认知障碍患者中的研究进展 |
| 综述参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（3）退休精神：上海老年学习团队带领人角色认同的多个案研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、现实背景:我国已呈现快速老龄化趋势 |
| 二、个人感情:老年阶段是必经的人生历程 |
| 三、工作实践:老年群体是主要的服务对象 |
| 四、专业使命:老年教育是成人教育的组成 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、角色认同研究的基础 |
| 二、角色认同研究的三种取向 |
| 三、角色认同应用的相关研究 |
| 四、基于文献综述的启示 |
| 第三节 研究问题、思路与意义 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究思路 |
| 三、研究意义 |
| 第四节 核心概念 |
| 一、老年学习团队 |
| 二、老年学习团队带领人 |
| 三、角色认同 |
| 四、社会认同 |
| 五、退休精神 |
| 第二章 理论基础与研究设计 |
| 第一节 多元化视角的角色认同研究 |
| 一、结构功能论与角色认同 |
| 二、批判论与角色认同 |
| 三、符号互动论与角色认同 |
| 第二节 斯特赖克(Stryker)角色认同理论 |
| 一、个体与社会 |
| 二、相关理论统合 |
| 第三节 老年学习团队带领人角色认同分析框架 |
| 一、带领人的老年学习团队认同 |
| 二、带领人的角色认同 |
| 第四节 多个案研究方法与研究设计 |
| 一、个案选定依据 |
| 二、个案情况概览 |
| 三、资料收集方法 |
| 四、研究调研实况 |
| 五、调研资料编码 |
| 第三章 个案一:瓷刻带领人的角色认同图景 |
| 第一节 禀赋和爱好滋生终身学习瓷刻的土壤 |
| 一、角色投入——个体学习:毕生精研瓷刻技艺 |
| 二、身份承诺——组团学习:组建团队传承非遗文化 |
| 三、内外奖赏——团队成员互助,肯定学习价值 |
| 第二节 瓷刻带领人的角色认同 |
| 一、角色认知:个体层面 |
| 二、角色情感:工作层面 |
| 三、角色互动:与团队、社区学校互动 |
| 第四章 个案二:形体舞带领人的角色认同图景 |
| 第一节 学习是福命的根源 |
| 一、角色投入——个体学习:活到老学到老 |
| 二、身份承诺——组建团队:心灵舞者的乐园 |
| 三、他人支持——交口称赞,情感融洽 |
| 第二节 形体舞带领人的角色认同 |
| 一、角色认知:个体层面 |
| 二、角色情感:角色自尊与幸福感 |
| 三、角色互动:与团队、家庭、社区互动 |
| 第五章 个案三:推进员带领人的角色认同图景 |
| 第一节 做老年学习的宣传者 |
| 一、角色投入——个体学习:自我学习带动他人学习 |
| 二、身份承诺——组团学习:组织运行虚拟网上学习团队 |
| 三、内外奖赏——内外力驱动团队持续发展 |
| 第二节 推进员带领人的角色认同 |
| 一、角色认知:个体层面 |
| 二、角色情感:工作使命感与责任感 |
| 三、角色互动:与团队、机构互动 |
| 第六章 个案四:编织团队带领人的角色认同图景 |
| 第一节 编织退休的学习生活 |
| 一、角色投入——个体学习:爱好是最好的老师 |
| 二、身份承诺——组建团队:团员拥戴,担任领头雁 |
| 三、他人支持——组团得法,调和矛盾 |
| 第二节 编织团队带领人的角色认同 |
| 一、角色认知:个体层面 |
| 二、角色情感:角色归属感与自信感 |
| 三、角色互动:与团员、家庭、机构互动 |
| 第七章 个案五:山水画带领人的角色认同图景 |
| 第一节 丹青挥墨述人生 |
| 一、角色投入——个体学习:自我坚持学习书画 |
| 二、身份承诺——组建团队:无私奉献,服务团队 |
| 三、他人支持——分组学习,书画协调共进步 |
| 第二节 山水画带领人的角色认同 |
| 一、角色认知:个体层面 |
| 二、角色情感:角色归属感与自尊感 |
| 三、角色互动:与团员、家庭、社区互动 |
| 第八章 个案六:老年男声合唱团带领人的角色认同图景 |
| 第一节 合唱团的起伏全记录 |
| 一、角色投入——一波三折,坚持学习 |
| 二、身份承诺——教学齐鸣 |
| 三、他人支持与内外奖赏——合唱业绩推动团队持续发展 |
| 第二节 老年男声合唱团带领人的角色认同 |
| 一、角色认知:个体层面 |
| 二、角色情感:角色使命与责任感 |
| 三、角色互动:与机构互动及意义协商 |
| 第九章 跨个案分析带领人角色认同的建构过程 |
| 第一节 带领人角色认知 |
| 一、带领人学习力分析 |
| 二、带领人性别分析 |
| 三、带领人退休前职业分析 |
| 第二节 带领人“工作”角色情感 |
| 一、带领人“工作领导力”分析 |
| 二、带领人领导力管理风格分析 |
| 三、带领人团队管理力分析 |
| 第三节 带领人角色互动 |
| 一、夫妻关系更趋于和睦 |
| 二、代际关系更趋于互补 |
| 三、增进社区参与的黏合力 |
| 四、增加个体对社区的认同度 |
| 第十章 带领人角色认同的本质 |
| 第一节 带领人角色认同的机理 |
| 一、角色认知是角色认同的基础 |
| 二、角色情感是角色认同的依据 |
| 三、角色互动是角色认同的动力 |
| 第二节 角色认同的个体主体性 |
| 一、角色认同促进老年人的终身学习 |
| 二、角色认同彰显人的全面发展 |
| 三、角色认同体现退休精神的伦理价值 |
| 第三节 角色认同的社会结构性 |
| 一、角色认同昭示老年教育的外因内化作用 |
| 二、角色认同弥合老年教育的价值冲突 |
| 三、角色认同挖掘老年教育的智慧价值 |
| 结语 |
| 第一节 研究基本结论 |
| 一、带领人角色认同的建构过程 |
| 二、带领人角色认同具有共通性特征与各异性特色风格 |
| 三、形成带领人角色认同社会化的角色集合 |
| 四、挖掘带领人角色认同的机理 |
| 五、带领人角色认同具有个体主体性和社会结构性 |
| 六、诠释带领人角色认同的定义 |
| 七、重释退休精神的内涵 |
| 第二节 实践启示 |
| 一、政府推动与老年学习团队自我发展相协同 |
| 二、培育老年学习团队与培训带领人相同步 |
| 三、知识技能与老年学习者资源化主张相互补 |
| 四、老年学习团队与全年龄段学习团队相融合 |
| 第三节 论文突破与反思 |
| 一、论文突破点 |
| 二、论文反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致受访对象的研究事项说明 |
| 访谈提纲 |
| 后记 |
| 作者简历及在学期间取得的科研成果 |
（4）未来全民终身学习实施制度改革前瞻性研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章:引言 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究目的与研究内容 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究内容 |
| 三、文献综述 |
| (一)关于正规学习实施制度发展的文献综述 |
| (二)关于非正规学习实施制度发展的文献综述 |
| (三)关于非正式学习实施制度发展的文献综述 |
| 四、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 五、研究方法和研究思路 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究思路 |
| 第二章 未来全民学习实施制度改革的理论构建 |
| 一、概念界定 |
| (一)终身学习的概念 |
| (二)终身学习实施制度的概念 |
| 二、全民终身学习实施制度理论分析框架 |
| (一)理论基础 |
| (二)事实基础 |
| (三)理论构建 |
| 第三章 未来全民终身学习实施制度需求预测 |
| 一、问卷设计调查与检验 |
| (一)问卷研制 |
| (二)问卷抽样调查情况 |
| (三)问卷信效度检验 |
| 二、学习实施制度改革需求预测 |
| (一)正规学习实施制度需求预测 |
| (二)非正规学习实施制度需求预测 |
| (三)非正式学习实施制度需求预测 |
| 第四章 正规学习实施制度改革趋势展望 |
| 一、课程研发实施制度改革趋势展望 |
| (一)建立推动学习方式更加数字化的课程研发实施制度 |
| (二)建立促使学习内容更加个性化的课程研发实施制度 |
| (三)建立支持学习环境开放化课程研发实施制度 |
| 二、教学实施制度改革趋势展望 |
| (一)完善有助于教学方式信息化的学习实施制度 |
| (二)建立推动教学方式多样化的学习实施制度 |
| (三)建立促进教学方式弹性化的学习实施制度 |
| (四)建立支持教学内容智能化的学习实施制度 |
| 三、科研学习实施制度改革趋势展望 |
| (一)创新校级科研机构科教融合的学习实施制度 |
| (二)建立国际科研交流互通的学习实施制度 |
| 四、技能学习实施制度改革趋势展望 |
| (一)中职技能学习实施制度改革趋势展望 |
| (二)高职技能学习实施制度改革趋势展望 |
| 第五章 非正规学习实施制度改革趋势展望 |
| 一、家庭学习实施制度改革 |
| (一)建立培养创造性的家庭学习实施制度 |
| (二)建立家长职称化的家庭学习实施制度 |
| (三)建立家庭学校社会相互协作的学习实施制度 |
| 二、社会学习实施制度改革 |
| (一)建立发展导向的社会学习实施制度 |
| (二)建立学习内容多元化的社会学习实施制度 |
| (三)建立学习方式数字化的社会学习实施制度 |
| 三、社区学习实施制度改革 |
| (一)建立学习内容高品质的社区学习实施制度 |
| (二)建立主体差别化的社区学习实施制度 |
| (三)建立方式数字化的社区学习资实施制度 |
| 四、继续学习实施制度改革 |
| (一)建立人才培养科学化的学习实施制度 |
| (二)建立平台信息化的继续学习实施制度 |
| 五、老年学习实施制度改革 |
| (一)建立学习模式多元化的老年学习实施制度 |
| (二)建立学习途径信息化的老年学习实施制度 |
| (三)建立养学结合的老年学习实施制度 |
| (四)建立规范的老年学习评价制度 |
| 六、课外辅导机构学习实施制度改革 |
| (一)建立辅导机构个性化培养的学习实施制度 |
| (二)建立辅导机构未来在线学习实施制度 |
| (三)建立辅导机构移动APP学习实施制度 |
| 第六章 非正式学习实施制度改革趋势展望 |
| 一、健全非正式学习成果认证制度 |
| 二、建立媒介更加智能化的学习实施制度 |
| (一)完善微信线上远程学习实施制度 |
| (二)建立微博共享学习空间的学习实施制度 |
| (三)建立影视学习平台智能化学习实施制度 |
| 三、建立纸媒与“互联网+”融合的学习实施制度 |
| 四、完善科普场馆教育职能的学习实施制度 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（5）乡村振兴战略下村落体育表演的发展路径研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 第一节 研究依据和意义 |
| 一、研究依据 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 国内外研究综述 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 三、研究述评 |
| 第三节 研究对象与方法 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 研究思路与创新 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究创新 |
| 第五节 理论基础 |
| 一、表演理论 |
| 二、社区理论 |
| 三、社会变迁理论 |
| 四、文化资本理论 |
| 第二章 村落体育表演论略 |
| 第一节 村落体育表演本体论 |
| 一、村落体育表演概念 |
| 二、村落体育表演源流 |
| 三、村落体育表演本质 |
| 第二节 村落体育表演的演进 |
| 一、古代社会村落体育表演 |
| 二、近代社会村落体育表演 |
| 三、当代社会村落体育表演 |
| 第三节 村落体育表演的分类 |
| 一、按照表演目的分类 |
| 二、按照表演人员数量分类 |
| 三、按照表演项目来源分类 |
| 第四节 村落体育表演的特征 |
| 一、表演动作的模仿性 |
| 二、表演特色的差异性 |
| 三、表演形式的朴素性 |
| 第五节 村落体育表演的价值 |
| 一、健身健体价值 |
| 二、教育教化价值 |
| 三、娱乐健心价值 |
| 四、社会治理价值 |
| 五、经济发展价值 |
| 六、文化传承价值 |
| 本章小结 |
| 第三章 乡村振兴与村落体育表演的内在逻辑 |
| 第一节 乡村振兴战略阐释 |
| 一、乡村振兴发展历程 |
| 二、乡村振兴战略的重点维度 |
| 第二节 乡村振兴中的村落体育表演 |
| 一、乡村振兴为村落体育表演提供发展环境 |
| 二、乡村振兴为村落体育表演提供发展契机 |
| 第三节 村落体育表演中的乡村振兴 |
| 一、村落体育表演促进乡村振兴的理论依据 |
| 二、村落体育表演推动乡村振兴的实践形式 |
| 三、村落体育表演中的乡村振兴现象表达 |
| 本章小结 |
| 第四章 乡村振兴战略下村落体育表演个案 |
| 第一节 个案选择原则与方法 |
| 一、个案选取原则 |
| 二、个案选取方法 |
| 第二节 个案一: 山东商河袁窦村鼓子秧歌 |
| 一、田野概况 |
| 二、袁窦村鼓子秧歌表演 |
| 三、袁窦村鼓子秧歌源起 |
| 四、社会变迁视域下的袁窦村鼓子秧歌发展历程 |
| 五、袁窦村鼓子秧歌的文化内涵 |
| 六、精英引领: 乡村振兴中袁窦村鼓子秧歌表演的路径选择 |
| 第三节 个案二: 山东邹城尚寨竹马 |
| 一、田野概况 |
| 二、尚寨竹马表演 |
| 三、尚寨竹马源起 |
| 四、社会变迁视域下的尚寨竹马发展历程 |
| 五、尚寨竹马的文化内涵 |
| 六、政府推动: 乡村振兴中尚寨竹马表演的路径选择 |
| 第四节 个案三: 山东祝阳大梭庄舞龙 |
| 一、田野概况 |
| 二、大梭庄舞龙表演 |
| 三、大梭庄舞龙源起 |
| 四、社会变迁视域下的大梭庄舞龙发展历程 |
| 五、大梭庄舞龙的文化内涵 |
| 六、自组织: 乡村振兴中大梭庄舞龙表演的路径选择 |
| 本章小结 |
| 第五章 乡村振兴战略下村落体育表演发展路径优化 |
| 第一节 乡村振兴战略下村落体育表演发展的原则与目标 |
| 一、指导思想 |
| 二、发展目标 |
| 三、基本原则 |
| 第二节 乡村振兴战略下村落体育表演发展路径的优化设计 |
| 一、精英引领型村落体育表演发展路径的优化设计 |
| 二、政府推动型村落体育表演发展路径的优化设计 |
| 三、自组织型村落体育表演发展路径的优化设计 |
| 四、多元主体协同型村落体育表演发展路径的创设 |
| 第三节 乡村振兴战略下村落体育表演发展路径的运行保障 |
| 一、政府部门联动协作 |
| 二、村落精英主动参与 |
| 三、村落自组织积极发展 |
| 四、村落文化认同增强 |
| 五、村落文化产业发力 |
| 六、专家学者科研助力 |
| 本章小结 |
| 第六章 研究结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间相关成果发表情况 |
（6）山西面塑文化下童装益智功能的设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 课题研究背景 |
| 1.2 国内外研究动态 |
| 1.2.1 国外研究动态 |
| 1.2.2 国内研究动态 |
| 1.3 课题研究目的及意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 课题研究内容与方法 |
| 1.4.1 论文所要研究的内容 |
| 1.4.2 论文的研究方法 |
| 1.5 课题的创新点与难点 |
| 第二章 益智性设计的概述 |
| 2.1 益智性设计的概念 |
| 2.2 益智性设计的设计原则 |
| 2.3 益智性设计与智力开发的关联 |
| 2.4 智力开发的相关内容阐述 |
| 2.4.1 智力的定义和构成要素 |
| 2.4.2 智力开发的定义 |
| 2.4.3 智力开发的关键期 |
| 2.5 益智性设计在不同年龄段的运用 |
| 2.5.1 儿童益智性设计 |
| 2.5.2 成人益智性设计 |
| 2.6 儿童益智性设计在各设计领域的运用 |
| 2.6.1 儿童益智性设计在服装中的应用 |
| 2.6.2 儿童益智性设计在其他设计领域的应用 |
| 第三章 儿童益智功能服装的元素分析 |
| 3.1 益智童装的定义 |
| 3.2 益智童装与普通童装的区别 |
| 3.3 童装中传统益智元素的分析 |
| 3.3.1 色彩 |
| 3.3.2 图案 |
| 3.3.3 造型 |
| 3.3.4 肌理 |
| 3.4 融入其他设备的益智元素分析 |
| 第四章 山西面塑文化下益智童装的元素分析 |
| 4.1 面塑的简介 |
| 4.1.1 面塑的历史渊源 |
| 4.1.2 面塑的地域分类与特点 |
| 4.2 山西面塑的简介 |
| 4.2.1 山西面塑的地域分类与特点 |
| 4.2.2 山西忻州面塑的简介 |
| 4.2.3 山西忻州面塑的材料介绍 |
| 4.2.4 山西忻州面塑的分类介绍 |
| 4.3.面塑与益智童装元素结合的分析 |
| 4.3.1 面塑与色彩元素的结合 |
| 4.3.2 面塑与图案、造型元素的结合 |
| 4.3.3 面塑与融入其他设备益智元素的结合 |
| 第五章 目标性选取面塑造型结合智能设备进行童装益智功能的设计实践 |
| 5.1 产品设计前的需求意向调查 |
| 5.2 设计理念和设计构思 |
| 5.2.1 设计理念 |
| 5.2.2 设计构思 |
| 5.3 设计过程 |
| 5.3.1 设计前期准备 |
| 5.3.2 选取面塑元素进行创新图案设计 |
| 5.3.3 创新图案与识别系统的匹配调整试验 |
| 5.4 设计效果图展示 |
| 5.5 设计图中益智功能的介绍 |
| 5.6 服装制作过程 |
| 5.7 成品展示 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 作品集 |
| 附录 |
（7）面向老年知识社群构建的协同设计策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 课题研究背景 |
| 1.1.1 积极老龄化视角下的社区老年知识社群 |
| 1.1.2 老年知识社群的现状及协作式组织的发展 |
| 1.1.3 协同设计介入老年知识社群的研究价值 |
| 1.2 相关领域研究现状 |
| 1.2.1 老年教育与老人知识技能的研究现状 |
| 1.2.2 基于社区的社会创新与服务设计研究现状 |
| 1.2.3 协同设计及其介入社区创新的研究现状 |
| 1.2.4 研究现状归纳小结 |
| 1.3 研究的目的及意义 |
| 1.3.1 研究的目的 |
| 1.3.2 研究的意义 |
| 1.3.3 论文创新点 |
| 1.4 研究方法及研究框架 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究框架 |
| 第二章 老年知识社群的概念及协同设计的介入 |
| 2.1 老年知识社群的相关概念及其发展问题 |
| 2.1.1 老年知识社群的相关概念 |
| 2.1.2 老年知识社群的类型内容 |
| 2.1.3 老年知识社群的相关问题 |
| 2.2 协同设计的相关概念及其方法工具 |
| 2.2.1 协同设计的概念及特征 |
| 2.2.2 协同设计的方法模式 |
| 2.2.3 协同设计工具的类型 |
| 2.2.4 协同设计的理念原则 |
| 2.3 协同设计介入老年知识社群的构建要素及其应用价值 |
| 2.3.1 基于尊重信任的协同设计团队 |
| 2.3.2 基于共享愿景的协同设计主题 |
| 2.3.3 基于共同理解的协同设计工具 |
| 2.4 本章小结 |
| 第三章 老年知识社群的协同设计模型及其特性分析 |
| 3.1 协同设计团队的成员与特性分析 |
| 3.1.1 协同设计团队的成员构成 |
| 3.1.2 协同设计团队的构建方式 |
| 3.1.3 协同设计团队的合作方式 |
| 3.2 协同设计主题的内容与特性分析 |
| 3.2.1 协同设计主题的内容要素 |
| 3.2.2 协同设计主题的构建方式 |
| 3.2.3 协同设计主题的呈现方式 |
| 3.3 协同设计工具的内容与特性分析 |
| 3.3.1 协同设计工具的内容要素 |
| 3.3.2 协同设计工具的概念呈现 |
| 3.3.3 协同设计工具的使用方式 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 协同设计老年知识社群的调研分析 |
| 4.1 调研简介 |
| 4.1.1 调研目的 |
| 4.1.2 调研方法 |
| 4.1.3 调研框架 |
| 4.2 老年知识社群的设计团队调查研究 |
| 4.2.1 调查前期准备 |
| 4.2.2 调查过程记录 |
| 4.2.3 调查结果与改进方向 |
| 4.3 老年知识社群的设计主题调查研究 |
| 4.3.1 调查前期准备 |
| 4.3.2 调查过程记录 |
| 4.3.3 调查结果与改进方向 |
| 4.4 老年知识社群的设计工具调查研究 |
| 4.4.1 调查前期准备 |
| 4.4.2 调查过程记录 |
| 4.4.3 调查结果与改进方向 |
| 4.5 本章小结 |
| 第五章 构建老年知识社群的协同设计策略 |
| 5.1 老年知识社群的协同设计团队构建及合作策略 |
| 5.1.1 线下社区联动线上网络以构建设计团队 |
| 5.1.2 创建角色名片以展现团队成员能力 |
| 5.1.3 老年知识社群的设计团队协作策略 |
| 5.2 老年知识社群的协同设计主题构建及应用策略 |
| 5.2.1 优化老人参与机制以协同构建设计主题 |
| 5.2.2 重视本地社群特征的设计主题洞察 |
| 5.2.3 借助社群画像以加强设计主题的视觉呈现 |
| 5.3 老年知识社群的协同设计工具应用策略 |
| 5.3.1 基于故事叙述的概念生成策略 |
| 5.3.2 基于角色扮演的情境构筑策略 |
| 5.3.3 基于交替演讲的社群评估策略 |
| 5.3.4 基于网络交互的成果分享策略 |
| 5.4 本章小结 |
| 主要结论和展望 |
| 主要结论 |
| 展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录一: 图片与表格来源 |
| 附录二: 协作工作坊的设计讨论记录 |
| 附录三: 作者在攻读硕士学位期间发表的论文及获奖经历 |
（8）越南高中地理气候变化教育的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题缘由及研究意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 国内外研究综述 |
| 一、国内外关于气候变化教育的研究 |
| 二、高中地理气候变化教育研究:国际的研究与越南的研究 |
| 第三节 研究目标、研究内容和拟解决的关键问题 |
| 一、研究目标 |
| 二、研究内容 |
| 三、拟解决的关键问题 |
| 四、拟采取的研究方法、实验方案及可行性分析、技术路线 |
| 第一章 高中地理气候变化教育的理论分析 |
| 第一节 高中地理气候变化教育的理论基础 |
| 一、人类与大自然之间的关系-和谐共生理论 |
| 二、可持续发展论 |
| 三、建构主义教学理论 |
| 四、整合性教学理论 |
| 五、后现代主义课程理论 |
| 第二节 气候变化教育的内涵 |
| 一、全球气候变化及其表现 |
| 二、气候变化教育 |
| 三、气候变化教育的方式 |
| 第三节 越南高中地理气候变化教育的必要性 |
| 一、越南的气候变化状况 |
| 二、越南高中地理气候变化教育的价值 |
| 本章小结 |
| 第二章 越南高中地理气候变化教育现状及存在的问题分析 |
| 第一节 越南高中地理气候变化教育现状分析 |
| 一、越南高中地理气候变化教育现状的调查分析 |
| 二、教师访谈调查结果分析 |
| 三、越南高中地理气候变化的教材分析 |
| 第二节 当前越南高中地理气候变化教育存在问题分析 |
| 一、越南高中生对于气候变化的认知和态度 |
| 二、高中气候变化教育的投资与关注不匹配 |
| 三、教学方式方法的不当使用导致教育效果较差 |
| 第三节 提高越南高中地理气候变化教育效性的策略 |
| 一、提升高中地理教师的气候变化教育实施能力 |
| 二、重视课外活动中的气候变化教育 |
| 三、教育信息化助力气候变化教育实施 |
| 本章小结 |
| 第三章 越南高中地理气候教育途径:基于课堂教学的探索 |
| 第一节 越南高中地理气候变化课堂教学的目标和内容 |
| 一、越南高中地理气候变化教育的目标及原则 |
| 二、高中地理气候变化课堂教学的内容组织 |
| 第二节 高中地理气候变化课堂教学的方法 |
| 一、高中地理使用气候变化教学方法的导向 |
| 二、高中地理气候变化教学的主要方法 |
| 第三节 越南高中地理气候变化课堂教学设计 |
| 一、设计原则 |
| 二、气候变化教育教学设计过程 |
| 三、高中地理气候变化教育设计案例 |
| 第四节 越南高中地理课中的气候变化教学实验 |
| 一、实验目的及对象选择 |
| 二、实验时间 |
| 三、实验方法 |
| 四、实验结果分析 |
| 本章小结 |
| 第四章 越南高中地理气候教育途径:基于课外活动的探索 |
| 第一节 气候变化教育课外活动及其开展 |
| 一、气候变化教育课外活动的概念 |
| 二、越南高中目前的课外活动情况 |
| 三、高中气候变化教育课外活动的目标及原则 |
| 第二节 越南高中地理气候变化教育课外活动的组织流程 |
| 一、高中气候变化教育课外活动的主要内容 |
| 二、高中气候变化教育课外活动的组织流程 |
| 第三节 组织高中气候变化教育课外活动的主要形式 |
| 一、组织有关气候变化知识专题讲座 |
| 二、成立气候变化俱乐部 |
| 三、举行与气候变化教育有关的比赛 |
| 四、气候变化教育游戏 |
| 五、课外相关技能培训课程 |
| 六、为高中生举行与气候变化有关的现场考察或实地参观 |
| 七、参与当地组织的气候变化宣传活动 |
| 第四节 高中地理气候变化教学实践的课外活动设计案例 |
| 一、苻连水文气象站的参观活动 |
| 二、“为我们未来保护气候”金钟挑战赛 |
| 本章小结 |
| 第五章 气候变化教育网站的建构与使用:基于信息化的探索 |
| 第一节 气候变化教育网站及其作用 |
| 一、气候变化教育网站 |
| 二、网站对于高中地理课程中气候变化教育的作用 |
| 第二节 高中地理气候变化教育网站的建设 |
| 一、气候变化教育网站的设计与建设原则 |
| 二、气候变化教育网站建设过程 |
| 三、气候变化教育网站的结构 |
| 第三节 高中气候变化教育中网站的运用 |
| 一、对于气候变化教育网站的理解 |
| 二、使用气候变化教育网站来支持教学过程 |
| 三、气候变化教育网站使用的注意事项 |
| 本章小节 |
| 结论 |
| 一、对越南高中地理课程中进行气候变化教育的建议 |
| 二、结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:越南高中学生调查问卷 |
| 附录二:高中气候变化教育教师调查问卷 |
| 附录三:实验测验卡 |
| 在校期间发表的论文、科研成果等 |
| 致谢 |
（9）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 4G网络现处理办法 |
| 2 4G网络可应用的5G关键技术 |
| 2.1 Msssive MIMO技术 |
| 2.2 极简载波技术 |
| 2.3 超密集组网 |
| 2.4 MEC技术 |
| 3 总结 |
（10）基于语义信息计算的团队设计成员创造力影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 设计认知理论 |
| 1.2.2 设计认知研究问题 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法与框架 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 研究框架 |
| 1.6 创新点 |
| 第2章 研究理论与方法 |
| 2.1 创造力 |
| 2.1.1 创造力理论 |
| 2.1.2 创造力研究方法 |
| 2.2 设计认知 |
| 2.2.1 设计认知理论 |
| 2.2.2 设计沟通媒介 |
| 2.2.3 设计认知复杂性 |
| 2.2.4 设计认知研究方法 |
| 2.2.4.1 语义信息的编码与划分方法 |
| 2.2.4.2 链接节点与链接表 |
| 2.2.4.3 设计过程阶段划分 |
| 2.2.4.4 C-K编码 |
| 第3章 不同创造力的团队设计研究 |
| 3.1 创造力评估 |
| 3.1.1 托兰斯创造力测试量表(TTCT) |
| 3.1.2 创造力评估方法 |
| 3.1.3 创造力区间划分方法 |
| 3.2 语言信息的复杂计算与可视化 |
| 3.2.1 链接矩阵 |
| 3.2.2 T-code解析算法 |
| 3.2.3 设计认知的复杂度解析 |
| 第4章 实验研究与结果分析 |
| 4.1 实验设计 |
| 4.1.1 实验目的与假设 |
| 4.1.1.1 实验目的 |
| 4.1.1.2 实验假设 |
| 4.1.2 实验被试 |
| 4.1.2.1 实验组一 |
| 4.1.2.2 实验组二 |
| 4.1.3 实验材料 |
| 4.1.3.1 小实验1材料 |
| 4.1.3.2 小实验2材料 |
| 4.1.4 实验任务及流程介绍 |
| 4.1.4.1 实验任务 |
| 4.1.4.2 实验流程 |
| 4.2 实验数据处理 |
| 4.2.1 实验组一 |
| 4.2.2 实验组二 |
| 4.3 团队设计实验结果分析 |
| 4.3.1 团队1 |
| 4.3.1.1 设计过程阶段划分 |
| 4.3.1.2 复杂性计算分析 |
| 4.3.1.3 成员表现分析 |
| 4.3.2 团队2 |
| 4.3.2.1 设计过程阶段划分 |
| 4.3.2.2 复杂性计算分析 |
| 4.3.2.3 成员表现分析 |
| 4.3.3 团队1团队2实验结果对比分析 |
| 4.3.3.1 定量数据对比 |
| 4.3.3.2 定性数据对比 |
| 4.3.3.3 结论 |
| 第5章 团队信息计算与创造力培养测试的移动交互界面设计 |
| 5.1 设计定位 |
| 5.2 Cresign软件功能架构 |
| 5.2.1 Cresign的服务流程与功能模块 |
| 5.2.2 Cresign原型设计 |
| 5.3 Cresign软件视觉呈现 |
| 5.3.1 色彩选择与设计 |
| 5.3.2 软件界面效果图 |
| 5.4 Cresign功能模块页面设计 |
| 5.4.1 登录页面及首页(导航栏)设计 |
| 5.4.2 创造力测试页面设计 |
| 5.4.3 创造力培养页面设计 |
| 5.4.4 数据计算分析页面设计 |
| 5.4.5 筛选匹配页面设计 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 研究与结论 |
| 6.2 研究局限 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录一 攻读学位期间的主要成果 |
| 附录二 设计手册 |
四、开发老年人创造力（论文参考文献）
- [1]普通高校学生创造性思维变化规律及其神经基础[D]. 李永杰. 天津师范大学, 2021(09)
- [2]轻度认知障碍患者远程创新表达认知干预方案的构建及效果评价[D]. 骆钰婷. 福建医科大学, 2021(02)
- [3]退休精神：上海老年学习团队带领人角色认同的多个案研究[D]. 岳燕. 华东师范大学, 2021(08)
- [4]未来全民终身学习实施制度改革前瞻性研究[D]. 陈思文. 沈阳师范大学, 2021(12)
- [5]乡村振兴战略下村落体育表演的发展路径研究[D]. 周芳. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [6]山西面塑文化下童装益智功能的设计研究[D]. 王丽青. 大连工业大学, 2020(08)
- [7]面向老年知识社群构建的协同设计策略研究[D]. 范丹妙. 江南大学, 2020(01)
- [8]越南高中地理气候变化教育的实践研究[D]. 阮氏显（NGUYEN THI HIEN）. 华中师范大学, 2020(01)
- [9]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
- [10]基于语义信息计算的团队设计成员创造力影响研究[D]. 王征宇. 华东理工大学, 2019(01)