摘要：在幼儿园中，老师对于幼儿的成长具有非常重要的引导作用。因为学前阶段是孩子养成各方面的爱好和良好习惯的黄金时期，所以老师更加要确定自己的位置，给予幼儿最好的引导和帮助。区角的设计是幼儿园为了培养幼儿各方面能力的一大特色，区角的多样性给孩子创造了更大的发挥平台，幼儿在游戏中寻找自己的爱好，发展自己的特长。同时，教师在区角活动中可以扮演各种不同的角色。
关键词：幼儿园；区角活动；主体性关系；教学研究
师幼交往是幼儿人际交往的重要部分，是影响儿童社会化的一个重要的家庭外部因素，在幼儿和青少年发展中具有不可替代的作用和价值，促进师幼关系的良性发展对儿童的身心发展具有重要意义，社会性发展良好会促进幼儿健全人格的形成和发展。另外，积极和谐师幼关系培养的实践研究将丰富学前儿童心理发展与教育方面的理论。
一、良好师幼关系的特征
一个良好的师幼关系应该是教师与幼儿互为主体的人际关系。这种关系是双向的、互动的，教师与幼儿在教育活动中相互作用、相互交流，在平等互信的基础上，通过教育活动使彼此的心灵沟通、相互激发。例如在活动中，不只是教师可以向幼儿提问、陈述，幼儿也可以向教师提问、说出自己的看法，也可以是幼儿的兴趣等等。这个时候教师就应该注意倾听幼儿的提问并生成新的课题，引导幼儿去探索其中的原因。一个良好的师幼关系应该是民主的。比如在活动中不是事事都由教师说了算，活动的开展、活动的规则等应该由教师和幼儿一起讨论决定。当幼儿对问题的回答与教师预期的不一样，教师不要急于判断答案的正确性，而是要了解幼儿为什么会这样回答，如果教师对幼儿的答案也不清楚是否正确时，就应该实事求是地承认并和幼儿一起进行探索。当教师发现了自己的错误时要勇于承认并向幼儿认错、道歉，这样并不会有损你在幼儿心中的威信，反而会拉近你和幼儿之间的距离，使幼儿更喜欢你，更亲近你。良好的师幼关系应具有分享性。这不仅是表示教师与幼儿之间的关系和谐、良好，同时也意味着教师与幼儿之间在经验、信息、情感、认识等方面的分享。良好的师幼关系还能使教师与幼儿之间互相激励，不断进步。
二、以引导者和组织者的身份进入幼儿的区角活动
幼儿进行区角活动的时候，也是培养幼儿的良好习惯的重要时机，教师要充分发挥自己组织者的职能。在进入区角时，教师要告诉小朋友们一定要有秩序，不能争抢。进入区角之后，要保持一定的安静，保持卫生整洁，认真进行老师安排的内容，尽情发挥自己的想象力和创造力。活动结束以后，要引导孩子对使用过的工具进行清理和对数，然后放回原处，方便下次再使用。在瑞吉欧幼儿教育体系中，要引导孩子能在独立自主学习中或者合作共赢学习中体验活动的乐趣，在快乐的学习中提高教学的效率。所以，教师在组织的时候一定要从孩子的乐趣出发，结合具体的学习内容，抓准教育的良好时机。教师要充当引导者的身份，给予他们帮助和指引，让孩子能找到正确的方法。在区角活动的过程中，教师对幼儿和自己一定要有明确的定位，把幼儿当作活动中的主体，对待每个孩子都要一碗水端平，要细心关注每一个孩子，在他们需要的时候肯定他们，鼓励他们。
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三、培养幼儿主动参与区角活动的环境创设
过去，大多数幼儿参与环境设计创设的形式单一，参与程度表浅，往往仅限于美工方面的绘画、剪帖，有的甚至只是按照教师的要求进行，即使参与活动变成了一种简单、呆板的“手工劳动”，“对主题区设计”、“资料收集”、“材料准备等方面的参与甚少”，“我想布置什么”、“怎么布置”、“需要哪些材料”等问题无法主动思考。现在，教师重视引导幼儿参与环境创设远比教师独立完成要花费更多的时间和精力。如“活动区设什么标志”、“里面摆放什么材料”、“怎么摆”等问题，都需要教师与幼儿共同商量、共同制作、共同摆放，有时甚至要反复进行多次调整，才能达到满意的结果。
在环境创设中，自制活动材料是儿童参与环境创设的一个重要组成部分，它一方面为幼儿提供了更广阔的参与空间和和发展契机，另一方面在一定程度上减轻了教师创设环境的负担，这样不仅能让教师把更多的精力放到如何引导幼儿参与上，更能使幼儿与环境之间增添情感交流的机会。同时，幼儿有着不容低估的巨大才能，完全能够自己制作活动材料。
四、师幼共同评价
长期以来，教师都习惯了单向评价，而忽视了幼儿的自我评价。这样不利于教师全面的了解幼儿，及时调整教学的目标、方法，提高教学效果，而且也会让幼儿丧失了一个自我评价和相互学习的机会。在每周五的评“大红花”的活动中，一改以往为鼓励安抚幼儿每人一朵红花的做法，只有三分之一的红花发给幼儿，我让全班幼儿积极参与评选，说出自己和他人的进步和不足，让幼儿学会评价他人和自己的行为。
通过全班幼儿一起评选，无形之间给幼儿树立了学习的榜样，使幼儿朝着有利于身心发展健康成长。红花也发挥到了鼓励的作用，许多孩子为了得到红花主动和其他孩子友好相处帮助小朋友，变得有礼貌，不乱抢、乱扔东西，积极参加各种活动，遵守各种规则了。
结语：
所以，身为幼儿园的幼儿老师，必须要非常明确地知道区角活动的内涵和意义，找准师幼关系定位，让幼儿可以在玩的过程中学习，在学习的过程中融入“玩”的因素，积极发挥出区角活动的有效性，让每个幼儿在原来水平的基础上更加有所提升。
参考文献
[1]李姗泽,朱萌萌.幼儿园区角活动中师幼双主体性关系探究[J].现代中小学教育,2016,32(7):84-87.
[2]区域活动中的师幼关系研究[D].云南师范大学,2018.
论文作者:袁玲
论文发表刊物:《知识-力量》2019年11月51期
论文发表时间:2019/11/12
标签：幼儿论文; 教师论文; 自己的论文; 关系论文; 孩子论文; 活动中论文; 环境论文; 《知识-力量》2019年11月51期论文;