黄斌 四川省巴中市南江县东榆镇小学 636600
【摘要】构建“把主动权还给学生”的高效阅读课堂，有利于真正实现“以生为本”，培养学生的语文学习兴趣，帮助学生掌握高效的阅读学习方法，学生感受到语文学习的快乐。
【关键词】主动权；高效课堂 ；阅读
中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）03-186-01
阅读教学是小学语文教学的重要内容语文作为一门基础学科，主要任务是培养学生的语文综合能力，即听、说、读、写能力，而学生的读的能力又是各种能力的基础，应用“把主动权还给学生”阅读教学模式，重在转变理念，让学生自由学习、自主学习，在互动中提高教学效率，可以拉近师生之间的距离，激发学生学习的积极性和主动性，提高小学语文课堂教学的效率，让学生成为学习的主人，学生通过自主学习、探究学习，也能够发展语文综合能力。
一、激趣法，让学生感受阅读的快乐
教师是课堂教学的主导者，学生自由学习、思考的时间很少，如果一篇文章让学生一次又一次枯燥无味地读，学生学得很疲乏，越学越没劲。兴趣是最好的老师，课堂上我会安排很多的游戏形式让学生在读中学，在学中悟。如教学《窃读记》第一课时，一读——读通课文，在文中遇到不会读的字借助拼音多拼读几次，尊重学生的个性发展，学习的主动权掌握在学生手中。二读——读顺课文，要求相对高一点，要求学生遇到生字多读几次，并且认一认、记一记，老师在这两个环节只是一个引领者，完全让学生自主地学习；三读——比赛读文，形式是同桌互读，争当读书小能手，以游戏的形式出现让学生读得更有兴趣；四读——教师范读，适当给学生放松的时间，也给学生一盏指明灯，起到范读正音的作用；五读——有感情读，学生找到自己喜欢的段落，鼓励学生善于发现，读出感情，在书中畅游，学生有了学习主动权，学生在快乐中学习。
二、激励法，让学生在阅读中找到自信
广大小学语文教师要打破传统教学理念的束缚，平等地对待学生，让学生感受到来自教师的鼓励、信任和启发，使学生积极地投入到语文阅读学习中。孩子爱赞美，爱表现自己，激励是不可缺少的。特别是小学低年级孩子在教学每个环节完成后，老师都要有激励的话语，让孩子更好地投入下一个环节，也对他们的付出给予肯定。比如孩子完成第一次读之后，我说：“你们真棒，都有进步，读的很认真、很投入，不错，不错啊！将来的演讲家将在你们中间产生”。听到老师激励的话语，孩子们笑容满面，连眼睛都放着光。
三、引导法，让学生在阅读中独立思考
教师要留给学生充足的时间，引导学生对所学知识进行归纳总结，这样才能使学生更好地吸收课堂知识。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在具体操作中，教师可以引导学生开展自主合作学习和探究学习，使学生能够针对同一问题提出不同的见解，并在与同伴的交流中进行归纳总结，从中发现自己的不足，并找到解决办法，从而有效提升自己的阅读能力。叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟”。让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。教师只是引导者，把学习的主动权交给学生。
四、归纳法，让学生在阅读中提升能力
教师要打破传统阅读教学模式的限制，在阅读教学过程中多观察、多反思，为学生构建一个新颖的、吸引他们学习的环境，在促使学生主动学习的同时，有意识地激发学生的创新思维，有概括归纳的能力。如《秋雨》，我是这样设计的，一读是观看动画朗读，激发学生的兴趣，了解文章大意，并提出：秋雨是什么样的？二读是自由朗读课文，在文中遇到不会读的字借助拼音多拼读几次，目的是读通、读顺课文，并提出问题：秋雨有哪些颜色？三读是只读带有生字的句子，把难读的句子读通，并随文识字。四读是检测读带有生字的句子，并随机正音，出示字卡，边读句子边识记生字，并让学生说说记字的方法。这些方法让学生学得很扎实，学得有趣，学有所获。
五、精讲法，让学生在阅读中获得独特的体验
阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。“引导学生钻研文本”是指教师要引导学生认真、细致地读好课文，理解课文内容和学会语言表达。小学教学时间一节课四十分钟，教师不能独霸这四十分钟，一节课应做到精讲多练。教师只有合理安排时间，做到精讲，才有学生实践的时间。阅读教学中，教师关注文本体裁，关注行文特点。应组织学生进行有准备的交流，通过师与生、生与生的交流、互动，加深了对文本的理解，体会到语言的精妙，领悟到写法的特点。阅读教学，教师可以依据不同文体的特点去引导学生钻研文本。教师的讲要在点上，把握重点、突破难点，而尽量把时间留给学生，让学生走入文本，进行独特的体验，才能达到精讲精练的效果，不断提升学生语文素养，学生有了学习主动权，我们的课堂才能真正成就学生的精彩。
六、质疑法，让学生在阅读中不断成长
有教师堂堂讲，学生成了听众，这是去思维教育，无法体现学生为本的教育理念。教师在教育教学过程中要还原学生的学习主动权，培养学生发现问题，提出问题和解决问题的能力。在教学过程中，要注意向学生提问，还要注重引导学生质疑问难。例如上《钓鱼的启示》一文，师问：“作者想得到那条鲈鱼吗？”生答：“想，因为他从来没有钓到那么大的鲈鱼。”“他爸爸要求把鱼放回湖里，那又是为什么呢？”“从放回鲈鱼这件事中，你明白了什么？想说些什么？”一连串的一问一答，学生们的胆子大了，思考问题也有了深度。孩子们不断有读文，不断有精彩的回答，课堂气氛活跃了，课堂生成超出了想象。这样一来，孩子们敢于与同学、老师争辩，而且对课文也敢提出异议。从学生学习状态来看，他们求知欲旺盛，注意力更加集中，并善于发现和提出问题并做出有创意的分析。
总之，阅读教学真的要让老师教得轻松，让学生学得扎实，让学生做回了课堂的主人，老师做回了学生的引领者。阅读教学过程中只要交还学生学习主动权，调动学生的学习主动性，让学生用脑思，动口读，创意画，调动学生的学习积极性。只有这样学生在学习过程中才会积极参与，各抒己见，畅所欲言，在阅读教学课堂上愉悦地成长。
论文作者:黄斌
论文发表刊物:《中小学教育》2019年2月03期
论文发表时间:2018/11/21
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