长期以来，我们（特别是农村学校）对数学课程的理解相对来说比较狭隘，基本上局限于“教学大纲”“教学计划”“教科书”。现在看来，这种观念不能适应数学教育改革和发展，也不能适应社会发展对学生数学素质的要求和学生数学学习广泛而丰富多样的需要。可见，要全面提高学生的数学能力和综合素质，开发和利用数学课程资源，必将成为不容忽视的重要举措。课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。课程资源的概念有广义与狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程和教学目标的各种因素；狭义的课程资源仅指形成课程与教学的直接因素来源。课程资源的开发与利用将更好地促进学生的发展。课程资源的引入会带动教育手段、教学组织形式等方面的变革，推动现有教育模式的改革，提高学生的主体性。课程资源的开发与利用对教师的教学和视野、教学技能起到了极大的促进、推动甚至是挑战作用，对于改变“知识本位”的单一式教育具有极强的实践意义。如何开发和利用课程资源，我认为要有以下三种途径：
一、以学生为中心，教师发扬教学民主，成为学生数学活动的组织者、引导者、合作者；要善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践；要创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材；要关注学生的个体差异，有效地实施有差异的教学，使每个学生都得到充分的发展。
1、以学生的生活经验为资源
数学家华罗庚曾经说过：“宇宙之大，粒子之微；火箭之速，化工之巧；地球之变，日用之繁”，这句话是对数学与生活关系的精彩描述。新课程强调教学要与学生的生活联系在一起。教师们通过了解和分析学生生活经验，从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会,使他们有更多的机会从学生熟悉的生活中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受趣味数学，体会到数学的魅力，帮助学生构建新知。
2、以学生的个体差异为资源
“有多少个学生就有多少个独特的世界”。学生个体之间客观上存在差异。在数学教学过程中，教师要承认、尊重、适应学生个体的差异，而且还要把学生个体的差异作为课程资源加以开发利用。教师可以利用学生知识水平间的差异，请知识丰富，接受能力强的学生做小老师来讲解他们已经掌握的知识，从而帮助学习困难的学生，促进每个学生的和谐发展。例如，在数学单元考试后，我就请学习优异的学生在课堂上讲解试卷，重点讲解自己的想法、做法。在数学课上教学平行四边形让学生说一说对平行四边形的了解等等。
3、以学生的问题为资源
巴尔扎克曾经说过：“打开一切科学的钥匙毫无疑义是问号。我们大部分的伟大发现都应归功于逢事问个为什么。”在教学过程中学生不可避免地会出现一些问题，有的是对教学内容的疑惑不解，有的是对教学内容错误认知。教师要利用学生的问题资源改变学生的学习方式与教师的教学方式，使学生在独立思考，思维互动的空间内自发自觉地学习。
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4、重视家庭的课程资源
许多家长非常热心于学校的教育实践活动，乐于用自身具有的知识为学校教育实践提供服务。例如，邀请学生家长到班级讲课，粉刷工人讲解计算墙壁面积的方法，贴砖工人讲解房屋瓷砖的计算方法等等。
5、深入挖掘社会资源
与村里各方面教育人才建立广泛联系，采用讲座、开课、展演、座谈、组织活动等多种方式，使之参与学校的教育教学。可以从农业生产、农村生活、国家推行的系列惠农政策、学生生活以及家庭经济收入等方面进行挖掘、提炼,加以利用,服务于农村初中数学的课堂教学.
6、充分利用校内课程资源
新课程理念要求教师应在课堂教学中充分利用校内课程资源，为课堂教学服务，提高课堂教学效率。如教师在教学中可利用投影仪、幻灯片、电视机、录像机等多媒体手段，为学生展示精美的图片、播放与数学教学有关的电影、录像、动画等，使学生对数学课产生兴趣，从而生动地学习。例如，在复习“函数的图像及其性质”一章时，我充分利用多媒体，展示函数的图像、性质，学生都积极的参与到课堂中，使本来枯燥的课堂变得活跃起来，因而收到了很好的效果。
二、深度挖掘教材，把握开发利用课程资源的基本点
教材是课程资源最重要也是最基本的资源，学会对教材的重组与整合使它更好的为我所用，敢于并善于对教材下剪刀，是一个优秀老师的基本功。在开发和利用教材时要防止两种倾向：一是防止无组织无纪律地脱离标准，随心所欲。教材是学生和老师共享的学习材料，而且更偏重于学生。教材作为课程资源的核心组成部分，是经过许多专家精心编排，她是浓缩的精华，尊重教材、理解教材是教师进行开发和利用的前提。但是要防止唯教材论。古人云：“尽信书不如无书。”课程资源是无所不在的，教师一方面要吃透教材，善于理清和利用教材中纵向的联系，另一方面应该扩大眼界，横向联系，打破教材作为唯一课程资源的神话，善于也敢于进行教材的重组与整合。同时还要拓展教材，培养学生实践能力。在数学教学中，要培养学生观察和认识周围事物的兴趣，使学生能初步运用所学的知识解决实际问题。提高学生解决问题的策略和方法是培养学生解决问题能力、提高实践能力的核心。例如，在学习了九年级概率知识后，我把三个白球和三个黑球放在一个布袋里，在课堂上与同学们一起玩摸球中奖游戏。班上共有50名学生，每个学生交2元钱（学生自制，用小纸条代替），在袋里摸出3个球，如果三个都是黑球，则可得到10元钱（教师自制，用扑克代替），每个学生参与两次。接着同学们依次参与游戏，直到游戏结束。最后我把结果统计出来，我总共收入200元，学生中奖6次支出60元，我纯收入140元。以此来引导学生计算出中奖概率，学会用概率知识揭露社会上的骗局。
综上所述，课程资源开发和利用是本次课改中提出的新的课程理念，语文课程资源的开发和利用是在动态的探索过程中不断发展，不断完善的。只要我们每一个教师增强意识，根据农村中小学的实际，明确学校在课程开发与利用中存在的优势与劣势，扬长避短，重视多渠道开发和利用语文课程资源，我们的学生一定会扩大语文学习的视野，提高学语文、用语文的积极性，从而在课内外的学习与运用中拓展语文课程的内涵。可以预见，在不久的将来，语文课程内容由于教师的主动参与、开发、利用，将会成为源源不断、经常更新的一泓活水。
论文作者:黄宇
论文发表刊物:《少年智力开发报》2014-2015学年第12期供稿
论文发表时间:2015-6-17
标签：学生论文; 课程论文; 资源论文; 教材论文; 数学论文; 教师论文; 知识论文; 《少年智力开发报》2014-2015学年第12期供稿论文;