（泸州市叙永县黄坭乡中心小学校 叙永 646400）
【内容摘要】大量的单元主题图、情境图是新课标数学教材的最大特点之一，想要让这些场景素材发挥优势，就要求我们教师必须创造性地处理和使用主题图、情境图，将其活动化、现实化，赋予生命的活力。文章结合西师版小学数学教材阐述了单元主题图与情境图的应用策略。
【关键词】新课标数学 主题图与情境图 应用策略 理解与创新
【正文】新课标教材最大特点之一是设计了大量生动活泼的单元主题图，部分重要课题还安排有情境图。为我们提供了丰富的信息资源、活动方式和数学思想。想要让主题图、情境图这些场景素材发挥优势，就要求我们教师必须创造性地处理和使用主题图、情境图，将其活动化、现实化，赋予生命的活力。但在实际的教学活动中，我们发现了不少问题，比较典型的有以下几种。
一是在教学中淡化甚至忽视了主题图的功能。一些教师对传统教材的知识编排很熟悉，会习惯性地认为反正是掌握某个知识点，主题图教不教无所谓。
二是不能正确理解主题图和情境图的设计意图，在教学中随意替换或更改它们的内容，片面追求教学效果的立竿见影而拒绝给学生提供一个开放性的思维空间的编写理念。
三是对主题图和情境图任意扩展，随意发挥，置教学目标的落实于不顾，致使教学重难点本末倒置，严重影响了“双基”的落实。
四是以固定的模式，盲目机械地使用主题图和情境图，似乎它们只有一个作用——为新课的导出提供创设教学情境所需的素材和场景，很少有新的突破。
那么，如何有效地处理主题图和情境图，使之更好地为教学服务呢？这就要求我们从学生的学习需要出发，理解与创新相结合。这是用活教材主题图、情境图的关键。下面就结合西师版小学数学教材来说一说主题图、情境图的应用策略。
一、深钻主题图，徜徉其间，准确把握主题图的内涵。
西师版小学数学的单元主题图大多内容丰富，含义深切，是重要的课程资源之一。我们只有认真钻研，了解编者的设计思路，才能准确地把握主题图的内涵，这是用好主题图的前提。
西师版小学数学教材与我们原来长期使用的人教版统编教材相比，学习资料的呈现既广泛又多样，有着众多的插图，许多数学信息都渗透于每一幅插图的各个角落。
比如三（上）第八单元“年、月、日”的主题图就是这样一幅信息丰富的主题图。编者采用蒙太奇的手法，把几组有联系的画面组合到一起。上面是地球绕太阳转的天文现象，下面是一些孩子的生活情境和讨论情境。形象地说明了这个单元的内容不仅涉及数学知识，还涉及天文知识，是数学知识和天文知识的有机结合。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆主题图用蒙太奇的画面提示学生学习本单元时要展开自己的想象力，用观察和想象相结合的方式学好本单元的知识。画面下方还出现了两个相对独立的有关年、月、日的生活情境，并用小女孩的对话“这些都要用到年、月、日的有关知识”让学生感受本单元所学知识与现实生活的紧密联系，激发学生的学习兴趣，使学生能主动、积极地投入到本单元的学习中来。
象这样一幅主题图，我们在教学中使用时如果不以数学学科的特点为基本出发点，就极有可能偏离教学目标。因此，我们教师一定要从数学的角度去审视主题图所呈现的内容，在教学中要多引导学生用数学的眼光去观察主题图，收集出与本单元内容有关的信息，在教学中使用。
二、恰当的呈现时机，更可彰显主题图或情境图在教学中的重要作用。
我们在教学中要仔细钻研教材，对主题图或情境图的出现时机需要再三斟酌，选择最有利于教学的时机呈现主题图，使它发挥应有的效用。比如一（上）第五单元“20以内的进位加法”，单元主题图呈现的是一幅儿童最喜欢的踢足球、跳绳、踢毽子的课外活动场景。它可以在课堂教学的新课导入环节应用，引导学生从不同的角度去观察。编者在这里把例1、例2的情境图设计成单元主题图的一部分，足见其匠心和苦心。
完成了本单元教学之后，在整理与复习阶段，再回到单元主题图，运用已经掌握的20以内的进位加法解决“可以提出哪些数学问题”等问题，对已有知识进行拓展应用。这样的安排让主题图既可以为单元中的重要教学点提供教学场景，又可以为知识的拓展应用创设广阔的空间，使主题图的作用发挥得淋漓尽致。
三、在深入领会内涵的基础上，对主题图进行创造性处理，使其发挥出更大的价值。
从另一个角度来说，主题图无非是教材编写者为教学所呈现的一个例子、一种线索而已，是重要的，但绝不是唯一的、不可替换的课程资源。所以在走进教材，领悟主题图的内涵之后，要跳出教材，对主题图进行创造性的、合理的处理，使其发挥出更大的价值。
办法一：把平面的主题图融入到立体的生活中。
教材中的主题图、情境图毕竟只是一幅平面图，只有将它融入到立体的生活中，才更利于学生产生积极的情感，使学生在学知识的同时各方面能力都得到发展。如教学三（上）《年、月、日》时，我们不要仅局限于情境图所提供的2009年的年历，可以在课前让学生通过询问、阅读、上网等多种途径查找资料。上课时，让学生争相展示自己查阅到的资料，教师也参与其中，与学生共同研究，共同处理这些信息，让学生尽情交流信息，展示成果。这样的课堂，学生学到的不光是书上所呈现的知识，同时还能了解二月的由来、闰年的产生等。通过这样的处理，不仅拓宽了学生的知识面，更使学生的情感、态度得到培养，学习能力得到提高，信息意识得到增强。
办法二：通过多媒体，游戏、表演等手段使主题图化为动态。
比如教学一（上）第三单元“分一分、认识物体”时。虽然教材安排了一幅整理书籍、学具的主题图，但它只能提供一种视觉效果。我们可以把主题图提供的场景变静为动：上课前教师将讲桌上的物品杂乱地摆放，上课后请孩子们看一看讲桌，说一说感受，再请孩子帮助老师把这些杂乱摆放的物品整理一下，并说一说整理前后有什么变化。然后请孩子们把自己的课桌上的物品整理整理，再相互说一说课桌整理前后有什么变化。通过活动让孩子初步感受分类与生活的密切关系。
对主题图进行分解，对情境图进行重组等，也是更有效地应用这些资源的重要方法。
数学单元主题图和重要课题情境图来源于现实，扎根于生活，从现实生活中提取学生学习的素材，激发学生学习数学的需要，促使学生建构、理解数学知识。我们在处理时只要准确理解编者意图，把握学科特点，就可以更有效地利用好数学单元主题图和重要课题情境图这个教学资源。
论文作者:黄英
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2016年第05期（上）
论文发表时间:2016/10/21
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